声明
1 绪论
1.1研究背景
1.2研究意义
1.3文献综述
1.3.1对双性化教育的研究
1.3.2对性别角色认知力的研究
1.3.3儿童性别角色认知力提升的实务研究
1.3.4 文献评述
1.4核心概念界定
1.4.1双性化
1.4.2性别角色认知力
1.4.3 成长小组
1.5 研究思路与内容
1.5.1理论依据
1.5.2研究思路
1.6研究方法
1.6.1问卷调查法
1.6.2 观察法
1.6.3半结构式访谈法
2W社区儿童之家儿童的性别角色认知现状及需求评估
2.1 W社区儿童之家儿童的性别角色认知整体状况
2.1.1 性别角色差异化认知不足，不利于自我性别认同
2.1.2 性别角色刻板化认知严重，不利于性别平等意识建立
2.1.3 性别角色双性化认知缺失，不利于发展双性化人格品质
2.2服务对象性别角色认知状况的具体分析
2.2.1服务对象基本情况
2.3服务对象的需求评估
2.3.1 研究测量工具
2.3.2 服务对象的问题和需求分析
3成长小组介入儿童性别角色认知的实务过程
3.1服务对象性别角色认知的方案设计
3.1.1服务背景
3.1.2服务目标
3.1.3小组特征
3.1.4小组活动设计思路
3.1.5预计困难及解决策略
3.2 小组前期阶段——增强性别角色差异认知
3.2.1 第一次小组活动—我们都是好朋友
3.2.2 第二次小组活动—我认可我自己
3.3小组中期转折阶段——突破性别角色刻板认知
3.3.1 第三次小组活动—我改变我认知（一）：男女活动偏好
3.3.2第四次小组活动—我改变我认知（二）：家庭角色分工
3.4小组后期成熟阶段——构建性别角色双性化认知
3.4.1 第五次小组活动—我改变我认知（三）：学习与职业选择
3.4.2 第六次小组活动—我改变我认知（四）：男女共进、取长补短
3.5小组结束阶段——巩固效果，展望未来
3.5.1第七次小组活动—我相信我自己：成为更好的自己
4“成为更好的自己”成长小组评估
4. 1 过程评估
4.1.1小组准备前期
4.1.2成长小组介入过程的阶段性评估
4.2效果评估
4.2.1小组成员自评
4.2.2 W社区儿童之家的专业社工对小组活动效果的评估
4.2.3小组成员家长对小组活动效果的评估
4.2.4工作者的自评
5结论与讨论
5.1结论
5.1.1 小学阶段儿童性别角色认知存在性别角色差异认知不足、刻板化认知严重、双性化认知缺失的问题
5.1.2 双性化教育有助于儿童融合两性优势，对提升儿童性别角色认知力具有积极意义
5.2讨论
5.2.1双性化性别角色认知教育应注意“因性施教”，以性别角色差异认知、性别角色认同为基础，避免性别角色错位状况的出现
5.2.2 双性化教育是一个漫长的过程，且依托于生物因素、个体认知、家庭、学校、同辈群体等多种因素的共同作用
5.2.3 小组服务效果的可持续性存在限制
致谢
参考文献
附录1
附录2
