中学生物教学中学生“提出问题”能力的调查与培养研究

摘要

提出问题是创新的源泉，是教学活动的起点和归宿。中学生物新课程倡导探究性学习，“提出问题”则是这一学习方式的首要环节，高层次的探究活动更要求学生能够自主的“提出问题”。为此，有必要从新课程理念出发，对中学生物教学中如何培养学生“提出问题”的能力进行研究。 通过对学生与教师的调查和访谈，我们发现，中学生在生物学科中提出问题的能力偏低，表现为主动提问的人数较少，提出问题的类型单一等等，多数学生“不敢”、“不愿”和“不善”提问。分析原因，我们认为教学氛围、问题情境、教学观念、个性心理、权威意识、信息障碍、方法策略、评价方式和时间因素是影响学生“提出问题”的主要原因，它是我们提出教学模式与策略的重要依据。综合上述调查和文献分析的结果，我们认为学生提出问题的过程包括以下五个阶段，即①敢于质疑——通过营造特定的“软环境”，使学生感觉到“心理安全”和“心理自由”；②问题意识——多种途径创设问题情境，促进问题意识的产生；③构建问题——深入理解情境，明确给定与目标之间的障碍；④表述问题——进行书面或口头语言表达；⑤确定问题——通过对问题的分类、归纳和评价，确定与生物学相关的、可以探究的问题。从这五个阶段出发，我们提出了中学生物教学中培养学生“提出问题”能力的ASIA教学模式，它可以简述为：营造氛围——创设情境——引导方法——分类评价——确定问题。具体的操作策略有：营造课堂气氛的教学策略；创设“问题情境”的教学策略；引导方法的教学策略；问题的表达策略；问题的分类、归纳、评价与确定的策略。 为了检验这一模式及其策略的适用性和具体效果，我们开展了一个学期的教学实验研究，得出了如下一些结论：①ASIA教学模式及其策略对中学生物教学是适用的，它可以明显的促进学生“提出问题”能力的发展。具体表现为：可以显著的提高学生们在生物学科上提出问题的数量；可以使学生提出问题的类型更加趋于多样化；可以使学生提出问题的来源更加广泛；可以提高学生们提出问题的水平；可以提高学生针对具体的“问题情境”提出问题的数量和质量；可以促进学生“分析问题，阐明与之相关的知识”。②运用ASIA教学模式及其策略，可以使学生们对待提出问题的态度发生明显的变化。多数学生都能够“勇于提问”并能够有针对性的“善于提问”。③对学生“提出问题”的能力开展评价时，不仅应该评价提出问题的数量和质量，更应该从问题的来源、问题的类型等多方面加以评价。

目录

文摘

英文文摘

前言

声明

第一部分问题的提出与研究现状

1.1问题的提出

1.2国内外针对本论题的研究现状

1.2.1提出问题的意义

1.2.2学生提出问题的现状及成因

1.2.3培养学生提出问题能力的模式和策略

1.2.4对学生提出问题能力的评价

1.3本次研究所要解决的主要问题

第二部分本次调查与研究的理论基础

2.1基本概念的界定

2.1.1关于问题

2.1.2问题意识

2.1.3问题情境

2.1.4提出问题能力

2.2本次研究的理论基础

2.2.1生理与心理基础

2.2.2认识论基础

2.2.3人本主义理论

2.2.4认知心理学理论

2.2.5建构主义理论

2.2.6教学过程理论

2.2.7元认知与学生提问

2.2.8科学教育与新一轮生物课程改革

第三部分中学生物教学中学生“提出问题”能力的相关调查

3.1调查目的

3.2调查对象

3.3研究方法

3.4实施过程

3.5学生“提出问题”的现状

3.6影响学生“提出问题”的原因

第四部分中学生物教学中培养学生“提出问题”能力的ASIA教学模式

4.1模式的提出

4.2制定ASIA教学模式的依据

4.3 ASIA教学模式的教学目标

4.4 ASIA模式的操作程序与提出问题各阶段的对应关系

4.5师生角色

4.6教学策略

4.7教学评价

4.8运用ASIA教学模式的过程中应该注意的几个问题

第五部分中学生物教学中与ASIA教学模式对应的教学策略

5.1营造课堂气氛的教学策略

5.2创设“问题情境”的教学策略

5.3引导方法的教学策略

5.4问题的表达、分类与评价的策略

第六部分 ASIA教学模式及其教学策略的（准）实验研究

6.1实验目的

6.2被试与主试选择

6.3实验假设

6.4实验设计

6.5数据统计与分析

6.6实验步骤与结果分析

6.6.1“问题档案袋”中的相关项目

6.6.2针对某一“问题情境”提出问题

6.6.3期中与期末生物科目考试成绩

6.6.4学生对于“提出问题”的态度

6.7实验结论

第七部分结论与思考

7.1本次研究的结论

7.2思考与讨论

7.2.1思考一：培养学生提出问题的能力，对教师自身素质的要求

7.2.2思考二：本次研究中存在的不足

7.2.3思考三：我的困惑

7.2.3思考四：后续研究

参考文献

附录

致谢