高中地理教学中实施分层次教学的理论与实践研究

摘要

适合的教育才是最好的教育。全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。而学生在实际中存在各方面的差异，如智力水平、兴趣爱好、生活环境、学习积极性等，这些都不同程度的影响着学生的全面发展。我国传统教育注重的是教学一致，强调的是共性和统一。分层次教学是近年来为实施因材施教，充分尊重学生个体差异，发展学生个性，促进所有学生全面发展，提高教学质量而提出的新课题。在高中地理课堂中实施分层次教学是从素质教育出发，重视发展学生个性，培养学生的适应能力和创新能力，让人人都能学习到对自己终身有用的地理知识，培养良好的地理情感，从而成为具有高标准地理素养的公民。这也符合新课程改革以学生发展为本的理念。
　　 分层次教学不仅是一种教学组织形式，更是一种新的教学思想，在新课程改革和实行素质教育的今天，有着重要的实践意义和旺盛的生命力。在“以人为本”，关注每一个学生发展的要求下，分层次教学丰富了教育教学理论，通过对新课程改革经验的总结，不断发展新理论，更好的指导教学实践。在教学活动中，面向全体学生，进行有差异的教学，实行共同的进步。培养了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，学生的主体地位得到明确的体现，营造了老师和学生间愉快和谐的学习气氛，实现了教学的共赢。
　　 分层次教学的研究和实践过程中，运用比较法，对过程和结果进行科学的分析。按照比较的时空特点，分别进行横向比较和纵向比较。在实践的前后还采用访谈调查与问卷调查相结合的方法，以了解学生对分层次教学的看法和态度，从而适时做出相应的调整和安排。用经验法来对实践过程不断的进行指导。
　　 通过对本课题的研究和实践，证明了分层次教学是面对全体学生，关注每一位学生个性特点，促进学生在原来基础上全面发展的有效组织形式，利于学生终身的发展。通过实践发现了教学中还存在很多问题需要解决，并提出相对应的解决办法。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 分层次教学问题的提出

1．2 分层次教学的含义及研究起因

1．2．1 含义

1．2．2 研究起因

1．3 分层次教学研究的目的和意义

1．3．1 研究目的

1．3．2 研究意义

1．4 国内外对分层次教学的研究

1．4．1 国外对分层次教学的研究

1．4．2 国内对分层次教学的研究

1．5 分层次教学的研究方法

1．5．1 比较法

1．5．2 文献法

1．5．3 经验法

1．5．4 访谈法

1．5．5 观察法

1．5．6 调查问卷法

2 分层次教学的理论依据和基本模式

2．1 理论依据

2．1．1 因材旅教思想

2．1．2 素质教育理论

2．1．3 最近发展区理论

2．1．4 教学过程最优化原理

2．1．5 多元智能理论

2．1．6 掌握学习理论

2．1．7 教育机会人人均等原则

2．2 基本模式

2．2．1 分层交叉模式

2．2．2 班内分层模式

2．2．3 分层走班模式

3 分层次教学在高中地理教学中的实践(以河北栾城中学为例)

3．1 高中地理教学的特点

3．1．1 综合性强

3．1．2 开放性强

3．1．3 实践性强

3．2 栾城中学学生现状

3．2．1 地理区位情况

3．2．2 生源情况

3．2．3 教学情况

3．3 栾城中学分层次教学的实践(以高一5班为例)

3．3．1 学生分层

3．3．2 目标分层

3．3．3 备课分层

3．3．4 授课分层

3．3．5 指导分层

3．3．6 训练分层

3．3．7 评价分层

4 栾城中学实施分层次教学的反思

4．1 成功之处

4．1．1 学生方面

4．1．2 教师方面

4．2 存在不足

4．2．1 操控性不好把握

4．2．2 教师工作超负荷

4．2．3 容易造成学生心理偏差

4．3 改进策略

4．3．1 科学划分学生层次

4．3．2 建设高质量的师资队伍

4．3．3 加强学生的心理健康教育

5 结束语

参考文献

附录一

附录二

附录三

致谢