普通生物学实验教学表现性评价研究

摘要

表现性评价是当前教育测量界研究的一个热点领域，就是通过学生自己给出的问题答案和展示的作品或过程，来判断学生所获得的知识和技能。 表现性评价成为热门课题的自接与现实原因是出于对标准化测验的不满，认为选择性测验题只能测验学生知道了什么，而不能测验学生能做什么。事实上，表现性评价以其明确的评定标准，灵活的评定方式以及有效的评定结果在国际科学教育中正日益受到重视，特别是在科学实验的教学中。 本研究从高校生物学实验教学评价的现状和不足入手，论述了在学生的实验操作过程中应用表现性评价的可行性；对表现性评价、发展历史和理论基础作了说明；分析使用表现性评价的原因，对表现性评价跟真实性评价、替代性评价的区别作了论述；论述了表现性评价任务的呈现方式和评价工具；展示了几个国内外生物学科中表现性评价的应用实例；并选取了适当的实验，进行了表现性评价的实践。 结果表明，在普通生物学实验中进行表现性评价是可行的，能够提高学生学习的积极性，能更好地激发学生的学习动机，有助于测查和提高学生的高级思维能力。促进实验技能的发展，改变单一的期末实验测验的评价方式，改进了教师和学生在实验教学中的关系和地位，也有利于对实验教学的改进，优化教学过程，提高实验教学的整体质量。

目录

文摘

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引言

第一章问题的提出及研究思路

（一）高校普通生物学实验课教学评价的现状

（二）高校普通生物学实验课教学评价存在的不足

（三）将表现性评价应用于学生实验操作的可行性

第二章表现性评价的理论研究

（一）表现性评价发展历史

（二）表现性评价的定义

（三）表现性评价的理论基础

1、多元智能理论及基评价观

2、近代认知心理学理论

（四）表现性评价、真实性评价、替代性评价的区别

（五）为什么使用表现性评价

1、对选择—反应测验的不满

2、认知心理学的影响

3、传统测验对教学的消极影响

第三章表现性评价任务的呈现方式

（一）Finch.F.L.和Dost Marcia A的六种分类法

（二）Diane Hart的三种分类法

（三）博道春对课堂表现性任务的分类

（四）《多元智能与多元评价—运用评价促进学生发展》的分类

（五）RobertL.Linn和NormanE.Gronlund的区分

（六）《新课程学生评价》中对表现性任务的分类

第四章表现性评价的评价工具

（一）核查表

（二）表现清单

（三）PTA量表

（四）PMI图

（五）分项评分量表和整体评分量表

1.整体评分量表和分项评分量表的选择

2.一般评价量表还是指向特定任务的评价量表

3.评分点的数目

第五章国内外生物学科中表现性评价的应用实例

（一）《普通高中生物课程标准》中检核表的应用

（二）类似于分项评分量表的使用

（三）纽约州表现性任务实例

第六章学生实验过程中应用表现性评价的实践

（一）案例一《果蝇唾腺染色体》实验

1.目标分析

2.任务分析

3.评价量表选择

4.评价标准和等级的制定

5.实验原理

6.实验器具和药品

7.实验步骤

8.评价量表

9.实践过程

10.结果分析

（二）案例二《植物细胞的有丝分裂观察和核型分析》实验

1.目标分析

2.任务分析

3.评价工具的选择

4.实验原理

5.实验器具

6.实验药品

7.实验材料

8.实验步骤

9.实践过程

10.信度和反馈

（三）实践总结

1.教师和学生的评价

2.实验教学中应用表现性评价的优点

3.需进一步改正的地方

结束语

参考文献

附录

致谢

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