大学英语四级考试对一年制大学英语教学反拨效应的实证研究

摘要

目前来说，外语教学中，语言测试仍然是一个重要的衡量方式。而大学英语四级考试是个规模比较大的面对非英语专业在校大学生而展开的一个标准化测试。反拨效应从上世纪90年代被引进语言教育领域，指的是测试对教学和学习产生的影响和作用。
　　本研究以整群抽样方法选取了浙江万里学院的70名大学英语教师和400名非英语专业学生为研究对象，以定性定量两种研究方式，以问卷调查位主要研究法方法，探讨了大学英语四级考试对于只学一年大学英语的学生英语教学和学习的反拨效应。目的是为了调查大学英语四级考试对英语教学和学习的影响，分析其可能产生的原因，提出一些思考和建议。
　　全文共分六章。第一章导论部分，介绍此研究的背景，目的和意义。第二章为文献综述，回顾国内外对反驳效应的理论和实证研究，特别专注国内大学英语四级考试的研究。第三章为方法论，介绍本研究的研究方法。三种研究方法如问卷调查，课堂观察和深度访谈的综合运用互为补充印证，增强的研究的可靠性。第四章是对数据的展现和处理分析，分别从教师和学生的角度来进行探讨。第五章针对研究数据和分析，探讨可能的原因和改进当前大学英语教与学的可能性，以增强大学英语四级的正面反拨效应，弱化其负面反拨效应。第六章简单讨论本研究的局限以及将来可供研究的方向。
　　本研究主要提出了五个研究问题:一是教师和学生对大学英语四级考试的态度如何;二是大学英语四级考试如何影响大学英语教与学;三是大学英语四级考试如何影响教学和学习的实践;四探讨大学英语四级考试的正面反拨效应和负面反拨效应的影响因素;五是讨论加强正面反拨效应的可能途径和建议。
　　研究结果表明:由于教学时间极大压缩，大学英语四级考试对样本学校的教与学都产生的比较大的影响，但总的来说正面反拨效应要大于负面反拨效应，主要表现在大学英语四级考试促进了英语教与学，一定程度上促进了英语教学也提高了学生的语言水平。然而，考试也带来一定的负面反拨效应，比如导致了一定程度的“应试教学”和“哑巴英语”现象的存在。
　　在此研究结果基础上，笔者向教师和学生提出了一些建议和思考。比如开发学生自主学习，加强对教师的辅助，增加大学英语四级考试的灵活性，改革大学英语四级分数报告形式，调整相关政策等等。

目录

ACKNOWLEGEMANTS

ABSTRACT

摘要

CONTENTS

Chapter 1 Introduction

1．1 Context of the Research

1．2 Significance and Purpose of the Research

1．3 Organization of the Thesis

Chapter 2 Literature Review

2．1 Concept of Washback

2．1．1 Definition of washback

2．1．2 Classification of washback

2．2 Theoretical Framework of Washback

2．2．1 Aderson and Wall’s washback hypotheses

2．2．2 Hughes’s ‘‘PPP’’ basic model of washback

2．2．3 Gu Xiangdong’s ‘‘PPPP’’ basic model of CET washback

2．3 Empirical Studies of Washback

2．3．1 Empirical studies abroad

2．3．2 Empirical studies at home

2．4 Summary

Chapter 3 Research Design

3．1 Research Questions

3．2 Research Subjects

3．3 Research Instruments

3．3．1 Questionnaire

3．3．2 Classroom observation

3．3．3 In-depth interview

3．4 Data collection and analysis

3．4．1 Data collection

3．4．2 Data analysis

Chapter 4 Results and Analysis

4．1 Questionnaires

4．1．1 Teachers’ questionnaire

4．1．2 Students’ questionnaire

4．2 Classroom Observation

4．2．1 First round of observation

4．2．2 Second round of observation

4．3 In-depth Interview

4．3．1 Interview with teachers

4．3．2 Interview with students

4．4 Discussions

Chapter 5 Implications and Suggestions

5．1 Cultivating learner autonomy

5．2 Providing assistance to college English teachers

5．3 Increasing Flexibility of Paper Construction

5．4 Reforming CET-4 test report

5．5 Adjusting related policies

Chapter 6 Conclusion

References

AppendixⅠ

AppendixⅡ

攻读学位期间发表的学术论文

浙江师范大学学位论文诚信承诺书

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