初中英语学困生参与课堂小组合作学习成败原因及对策个案研究

摘要

学困生问题是学校教育中普遍存在的问题，在初中阶段的英语学科中尤为突出。部分初中学生因自身学习能力的不足以及外部环境的影响，在英语学习中不能较好掌握应学知识，出现不同程度的学习困难，成为英语学困生。英语学困生的存在，极大阻碍了初中英语新课程的顺利实施，影响了素质教育的效果。
　　合作学习是一种符合教学规律的教学策略体系，它以学生的小组活动为基本组织形式。近年来，随着国内外学者对合作学习研究的深入开展，合作学习在教学方面的优势不断得以彰显，成为有效弥补传统课堂教学不足的重要手段之一。合作学习能激发学生的学习兴趣、增强学生的学习动机、培养学生的合作意识、提高学生的交际能力和学业成绩，是转化初中英语学困生的重要手段之一。
　　但在实际课堂小组合作学习实施的过程中，初中英语学困生的学习效果存在明显差异:一部分学生通过合作学习取得了成功，学习能力和成绩得到了大幅度的提升;而另一部分学生则难以适应这一学习方式，学习效率低下，成绩进步不明显甚至退步。
　　本研究借助于相关学困生和合作学习理论，对无锡市玉祁初级中学初二年级的英语学困生和英语教师进行了问卷调查和访谈，分析了初中英语学困生参与课堂小组合作学习成败的差异，并发现了一些初中英语学团生参与课堂小组合作学习成败的原因。
　　笔者发现，促成初中英语学困生课堂小组合作学习成功的主要原因有:合作学习内容难易适当;合作学习小组分组较为合理;学困生在合作学习前准备充分;学困生积极参与小组合作学习，参与度高;教师给予学困生高度的关注。而导致初中英语学困生课堂小组合作学习失败的主要原因为:学习内容不适应学困生现有的知识结构与能力水平;不良学习心理阻碍了学困生有效参与课堂小组合作学习;学困生还不能熟练掌握合作学习技能;组内同伴关系不和谐;参与合作学习的主动性不高，效率低下;缺乏教师足够的指导;对学困生合作学习的评价方式还不够完善。
　　为了提升初中英语学困生参与课堂小组合作学习的有效性，笔者针对研究结果提出了改进措施:在学生方面，教师应协助初中英语学困生消除不良的学习心理，提高合作学习技能，培养初中英语学困生独立思考的习惯，组建同伴关系和谐的合作学习小组;在教师方面，教师应组织好课堂小组合作学习的各个环节，控制好合作学习内容的难度、设计多样化的合作学习形式、实时监控学困生合作学习过程以及构建多元化的评价体系;此外，实行小班化教学也是促进初中英语学困生参与课堂小组合作学习质量提高的有效方法之一。
　　本研究拓展了基于合作学习理论进行学困生研究的范围，有助于广大初中英语教师深化对合作学习的认识，提高合作学习的组织能力。同时，本研究能增进初中英语教师对英语学困生的了解，有助于他们在实际教学中更加有效地转化初中英语学困生。

目录

致谢

摘要

第一章 引言

1．1 研究背景

1．1．1 学困生问题普遍存在于初中英语教学的各个阶段

1．1．2 合作学习日益成为转化英语学困生的重要途径之一

1．2 研究目的

1．3 研究意义

1．3．1 理论意义

1．3．2 实践意义

1．4 本文结构

第二章 文献综述

2．1 相关概念界定

2．1．1 初中英语学困生

2．1．2 课堂小组合作学习

2．1．3 学困生参与课堂小组合作学习

2．2 学困生

2．2．1 学困生的类型

2．2．2 学困生的成因

2．3 合作学习

2．3．1 合作学习的基本要素

2．3．2 合作学习策略

2．4 基于合作学习理论的英语学困生转化研究

2．4．1 合作学习促成英语学困生有效转化的研究

2．4．2 运用合作学习转化英语学困生的策略研究

2．4．3 对已有研究的评述

第三章 研究设计与过程

3．1 研究问题

3．2 研究对象

3．2．1 初中英语学困生

3．2．2 初中英语教师

3．3 研究工具

3．3．1 调查问卷

3．3．2 访谈

3．4 研究过程

第四章 研究结果分析与对策讨论

4．1 初中英语学困生参与课堂小组合作学习成败差异分析

4．1．1 问卷调查方面

4．1．2 访谈方面

4．2 促成初中英语学困生课堂小组合作学习成功的原因分析

4．3 导致初中英语学困生课堂小组合作学习失败的原因分析

4．4 提升初中英语学困生参与课堂小组合作学习有效性的应对策略

4．4．1 学生方面

4．4．2 教师方面

4．4．3 其他方面

第五章 结论

5．1 主要研究成果

5．2 对外语教学的启示

5．3 不足之处和对未来研究的建议

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

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