网络自主学习环境下高职英语听力元认知策略培训研究

摘要

对大部分高职院校的学生来说，听力可能是最困难也最具挑战性的一项任务。为了实现培养高职学生英语应用能力尤其是听说能力的目标，国内外学者在英语教学改革课堂上做了很多有益的尝试，其中之一就是从以老师为中心的单一教学模式转向以学生为中心自主教学模式。同时随着英语教学改革的深入，越来越多的大学和高职院校都逐步建立了运用多媒体和因特网技术的自主学习中心。在自主学习环境下，老师要努力引导学生如何在进行听力自主练习，提高听力自主能力。因此学习策略的培训对提高学生听力自主能力非常重要。
　　元认知策略被普遍认为和自主学习紧密相关。很多学者开展了元认知策略在听说读写各个语言技能方面的应用研究，但是把元认知策略培训放在网络自主听力学习环境中的研究还有很多可为之处。因此本文作者是在网络自主学习环境下，开展了元认知策略培训对高职学生听力促进作用的实验研究。
　　本文主要有三个研究问题:
　　问题一:在听力自主学习中的学生元认知策略的使用频率是多少？
　　问题二:元认知策略培养对学生在网络自主学习环境下的听力自主学习能力的影响有多少？
　　问题三:元认知策略培训中什么策略最能促进学生自主听力能力？
　　作者采用问卷调查和听力前后测以及访问作为主要研究方法，以浙江机电职业技术学院54名大一新生为对象开展了实验研究。实验过程概述如下:首先，对54名学生进行了《元认知策略在听力网络自主学习中使用情况》的调查问卷，其中实验组和对照组分别为27人。作者主要想通过调查问卷了解大一学生在听力自主学习中的元认知策略的使用情况。然后，实验组和对照组在实验前各进行了一次高职英语应用能力考试A级的听力测验，来自问卷和前测的数据都通过统计软件SPSS22.0进行了分析。数据结果显示大部分同学在自主听力过程中的元认知策略使用频率都属于中等，而且两个班的成绩没有明显差异。然后作者对实验组开展了为期一个学期的元认知策略培训，培训分为准备工作，课堂培训和课后巩固及评价，而对照班一切按照正常的教学大纲在自主学习中心进行学习。经过一个学期的培训，期末的时候，两个班级又进行了听力考试的后测，并对实验组的同学再一次进行了培训后的问卷调查。与此同时还在实验组的学生中随机挑取了6名同学进行面谈，进一步分析什么策略在提高他们的听力自主能力上最有帮助。通过对两个班进行前后测独立样本T检验和配对样本T检验，结合定量分析和定性分析，数据结果显示培训后实验组学生的成绩有明显提高，系统的指导能帮助学生在听力过程中更好地采用不同的策略来完成学习任务。同时，他们的元认知策略使用频率也有较大提高。最有效促进学生的成绩的策略是计划，然后是监督，再次是评估。