摘要
绪论
一、选达题咫缘琢由凼
二、研究综述及意义
三、理论基础及概念界定
四、研究思路及方法
第一章 写作教学现状：思想活力被抑制
一、学生的写作现状
(一)语用表达：个性缺失
(二)情感动力：分数刺激
(三)个体思维：批判思维欠缺
二、教师的教学现状
(一)理念：追求分数至上
(二)文体：叙述抒情独大
(三)教法：随意无序片面
(四)评价：追求思想同质
第二章 释放思想活力，需批判思维：以美国高考作文为例
一、创新型人才，需要批判思维
二、立足个性思辨，激活创新思维
三、命题多样灵活，开拓思维空间
四、评价尊重个体，高标逻辑批判
五、日常教学行为，重视批判思维
第三章 批判思维的培育：评论写作教学
一、评论写作教学的重要意义
(一)是摆脱写作教学边缘化的积极探索
(二)是培养逻辑批判思维的有效途径
(三)是时代对创新型人才培养的要求
二、评论写作的课堂组织原则
(一)评论写作要坚持学生发展至上
(二)评论写作要注重培养批判思维
(三)评论写作要大力倡导独立评论
(四)评论写作要始终尊重个体差异
(五)评论写作要积极引导表达为本
第四章 强化教学实践：释放思想活力
一、教学实践对策
(一)评论写作教学的基础：立足具体学情需求
(二)评论写作教学的空间：命题取材自由灵活
(三)评论写作教学的效果：情境氛围适宜轻松
(四)评论写作教学的保障：积极加强过程引导
(五)评论写作教学的动力：激励为主多元评价
二、教学实践课例展示
(一)文本阅读延伸型(七年级)：《付出与回报》
(二)文本阅读延伸型(八年级)：《贫穷》
(三)文本阅读延伸型(九年级)：《主见和建议》
(四)媒介信息拓展型(七年级)：《尊老》
(五)媒介信息拓展型(八年级)：《爱与冷漠》
(六)媒介信息拓展型(九年级)：《命运》
三、教学实践的成效
(一)尊重学生发展，评论写作动力被激发
(二)注重独立评论，批判思维基本养成
(三)引导独立写作，评论写作素养已养成
(四)注重情感激励，评论写作自信增强
四、教学实践的欠缺
(一)应试教育影响，评论写作时间紧张
(二)学生能力素养和大班额，影响学生思辨表达效果
(三)教师的评论写作素养，影响着评论写作教学效果
结语
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间取得的研究成果
声明
