幼儿园大班主题建构游戏的指导策略研究

摘要

主题建构游戏是融游戏的“教育性”与“自然性”为一体的游戏，是大班幼儿进行有意义学习的重要途径。通过主题建构游戏，幼儿的合作协商能力，创造力与想象力等都能得到充分发展。探索教师指导主题建构游戏的指导策略，对促进幼儿主题建构游戏的发展具有重要作用。
　　本研究采用行动研究的范式，综合采用观察法、访谈法等具体方法，深入探索教师指导大班幼儿主题建构游戏的策略。研究者首先以分析研究大班主题建构游戏开展现状作为研究起点，在了解现状的基础上制定研究计划并实施行动研究。本次行动研究过程包括四个阶段:“走近”主题建构游戏——“走进”主题建构游戏——“师幼创生”主题建构游戏——“幼儿创生”主题建构游戏。在行动研究过程中采用计划——行动——评价——再计划的循环模式，不断探索教师指导主题建构游戏的有效策略。最后，从幼儿成长和教师成长两个维度对行动研究的效果进行评价。通过本次行动研究，幼儿对主题建构游戏的兴趣得到了提升，游戏过程中的专注力增强，幼儿的建构水平、分工协商能力、创造力都得到了发展。此外，教师对幼儿主题建构游戏也有了新的认识，主题建构游戏教师指导技能也得到提升。
　　通过行动研究，研究者得出以下结论:一是主题建构游戏中教师的角色定位对推动主题建构游戏起关键作用。在主题建构游戏中，教师应是幼儿游戏的引导者、支持者以及帮助者。二是丰富幼儿主题内容经验有利于主题建构游戏开展。具体可通过选择适宜的建构主题，开展集体教学活动，利用家庭、社区资源三种途径来丰富幼儿经验。三是合理投放并规划材料能促进幼儿主题建构游戏。在游戏中合理规划材料位置，让幼儿看得到并拿得到，请幼儿参与游戏材料的投放，根据游戏需要及时增加材料，可以推动主题建构游戏的发展。

目录

摘要

第一部分 绪论

一、研究缘起

(一)教师指导主题建构游戏实践中的困惑

(二)主题建构游戏对幼儿发展的独特价值

(三)主题建构游戏需要教师指导

二、研究意义与研究舟容

(一)研究意义

(二)研究内容

三、概念界定

(一)建构游戏

(二)主题建构游戏

第二部分 文献综述

一、建构游戏价值的研究

二、幼儿建构水平发展的研究

三、建构游戏材料的研究

(一)材料数量

(二)辅助材料的添加

四、建构游戏时长的研究

五、建构游戏教师指导的研究

(一)指导时机

(二)指导内容

(三)指导方式

六、幼儿主题建构游戏的研究

七、研究述评

第三部分 行动研究设计

一、研究的现场与参与者

(一)研究现场

(二)研究的参与者

二、研究方法

(一)行动研究

(二)资料的搜集

(三)资料的编码

三、行动研究的框架和流程

(一)行动研究框架

(二)行动研究流程

第四部分 行动研究实施

一、“走近”主题建构游戏

(一)计划

(二)行动

(三)评价

二、“走进”主题建构游戏

(一)计划

(二)行动

(三)评价

三、“师幼创生”主题建构游戏

(一)计划

(二)行动

(三)评价

四、“幼儿创生”主题建构游戏

(一)计划

(二)行动

(三)评价

第五部分 行动研究成效

一、幼儿成长

(一)幼儿参加主题建构游戏兴趣得到提升

(二)幼儿游戏的专注力增强

(三)幼儿建构水平得到发展

(四)幼儿的合作协商能力提高

(五)幼儿创造力得到发展

二、教师成长

(一)教师对主题建构游戏有了新的认识

(二)主题建构游戏教师指导技能提升

第六部分 结论与建议

一、结论

(一)教师角色定位对推动主题建构游戏起关键作用

(二)丰富幼儿主题内容经验有利于主题建构游戏开展

(三)合理投放并规划材料能促进幼儿主题建构游戏

二、建议

(一)对于幼儿园的建议

(二)对于教师的建议

第七部分 研究的反思与展望

一、研究的创新

二、研究的不足

三、研究的展望

参考文献

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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