改革开放后我国体育学习评价的沿革与反思

摘要

体育学习评价是学校体育教学过程的重要环节，是对学生的学习过程和结果进行价值判断，具有一定的激励作用，其目的是对学生的学习状况进行诊断并及时反馈，提高教学质量。本文采用文献资料法、逻辑分析法对改革开放(1978年)以来，国家教育部颁布的“5个大纲”和“2个标准”的体育学习评价内容、方法、背景进行整理和分析，对其不足进行反思，并对体育学习评价的未来发展趋势加以展望，结合各时期体育学习评价的实践状况与当时主流的学校体育指导思想，将体育学习评价的发展历程划分为三个阶段。
　　第一阶段是凸显“身强”的体育学习评价（1978-1986年），该阶段体育学习评价受到“增强体质”的学校体育思想的影响，其特点有:体育学习评价内容以“体能”为主导。其不足表现在:1.评价内容较单一;2.对学生体育学习的乐趣不重视。
　　第二阶段是强调“心乐”的体育学习评价（1987-2000年），该阶段体育学习评价受到快乐体育思想的熏陶，其特点主要表现为逐渐注重学生的体育学习乐趣;其不足是忽视学生间的个体差异。
　　第三阶段是重视“健康”的体育学习评价（2001年至今），该阶段体育学习评价受到“健康第一”的学校体育思想的陶染，其特点表现在:1.注重对学生学习态度与情意表现的评价;2.评价主体多元化;3.注重过程性评价;4.注重个体内差异评价。其不足是部分评价内容的可操作性不明确。
　　通过分析和总结各阶段体育学习评价的特点和不足，以此为基础，提出体育学习评价的未来发展趋势，具体表现为:1.评价理念人文化;2.评价内容全面化;3.强调元评价的重要性;4.重视区域体育学习评价;5.评价方法科学化。

目录

摘要

1 前言

1．1 选题依据

1．2 研究目的和意义

1．3 文献综述

2 研究对象和方法

2．1 研究对象

2．2 研究方法

3 体育学习评价阶段的划分依据

4 凸现“身强”的体育学习评价(1978—1986年)

4．1 体育学习评价的内容与方法

4．2 当时学者对体育学习评价的批判

4．3 体育学习评价的背景分析

4．4 体育学习评价的特点与反思

5 强调“心乐”的体育学习评价(1987—2000年)

5．1 体育学习评价的内容与方法

5．2 当时学者对体育学习评价的批判

5．3 体育学习评价的背景分析

5．4 体育学习评价的特点与反思

6 重视“健康”的体育学习评价(2001年至今)

6．1 体育学习评价的内容与方法

6．2 当时学者对体育学习评价的批判

6．3 体育学习评价的背景分析

6．4 体育学习评价的特点与反思

7 体育学习评价的展望

7．1 评价理念人文化

7．2 评价内容全面化

7．3 强调元评价的重要性

7．4 重视区域体育学习评价

7．5 评价方法科学化

8 总结

参考文献

致谢

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