小组合作学习对提高三年级小学生学习责任感的作用——以小学科学为例

摘要

该研究的主要目的在了解小学生学习责任感现状的基础上，探讨小组合作学习对于提高三年级小学生学习责任感的作用。研究包括两个方面的内容:(1)在调查研究中，研究者以浙江省温岭市大溪镇中心小学三年级学生为对象，以《小学生学习责任感调查问卷》为测量工具，从学习责任感的认知、情感、意志、行为四个维度分析了三年级小学生在学习小学科学时学习责任感的现状。并具体分析了小学生学习责任感的性别差异、班干部和非班干部之间的差异、独生子女和非独生子女之间的差异，学习成绩优秀和不优秀之间的差异等，从而获得三年级小学生学习责任感的现状。(2)在实验研究中，采用实验组对照组前后测实验设计，探索小组合作学习对提高三年级小学生的学习责任心感的作用。该研究经历从2015年3月至2016年3月共两个学期的小组合作学习的课堂模式。小组合作学习是以6人一组的异质学习小组为基本组织形式，以小组成员间积极互动的合作活动为主体，以小组的整体目标达成为标准，以小组的日规范、周规范、月规范等总体成绩为评价依据，通过尝试小组合作式的“导学单”教学模式，构建学生小组合作式的学习共同体，观察该教学模式对学生学习责任感的作用，探索有效的小学小组合作式教学模式，为小学生学习责任感培育提出切实可行的建议。
　　两个研究的总体结果表明:(1)小学三年级学生学习责任感的认知维度、行为维度和总分上存在性别差异，女生高于男生;小学三年级学生学习责任感的各个维度上在其是否当班干部上存在差异，班干部高于非班干部;小学三年级学生的学习责任感的意志和行为维度上在其学习成绩上存在差异，学习成绩优秀的意志和行为方面的责任心明显高于不优秀的。(2)在进行小组合作学习后，学生的学习责任感存在显著差异，即小组合作学习能提高小学三年级学生的学习责任感。

目录

摘要

1 研究背景

2 文献综述

2．1 小组合作学习的理论基础

2．1．1 认知理论

2．1．2 集体动力理论

2．1．3 课堂教学理论

2．2 关于小组合作学习的相关研究

2．2．1 国外的相关研究

2．2．2 国内的相关研究

2．3 关于小学生学习责任感的相关研究

2．3．1 国外的相关研究

2．3．2 国内的相关研究

2．4 关于小组合作学习中学习责任感的相关研究

2．4．1 国外相关研究

2．4．2 国内相关研究

2．4．3 小组合作学习和学习责任感的界定

3 问题提出与研究的意义

3．1 问题的提出

3．1．1 以往研究的不足

3．1．2 研究的内容

3．2 研究的意义

3．2．1 理论意义

3．2．2 现实意义

4 小组合作学习的实施

4．1 小组合作学习实施的依据

4．1．1 建构主义理论

4．1．2 因材施教原则

4．1．3 合作学习理论

4．1．5 张人利的“后茶馆式”教学为“适应学生”作出了新的注解

4．2．2 小组的分组

4．2．3 小组的培训

4．2．4 小组的评价

4．3．1 小组合作学习的课堂基本模式

4．3．2 小组合作学习的具体操作步骤

4．4 《磁铁的两极》课堂实录

4．4．1 小组合作学习下的教学模式

4．4．2 常态课下的教学模式

4．4．3 两种教学方式的区别

5 小学生学习责任感现状的调查研究

5．1 研究目的

5．2 研究假设

5．3 研究方法

5．3．1 研究的被试选择

5．3．2 收集资料的方法

5．3．3 研究的工具

5．3．4 数据的处理

5．4 研究结果

5．4．1 学习责任感的各维度在性别上的差异

5．4．2 学习责任感的各维度在是否是班千部上的差异

5．4．3 学习责任感的各维度在独生子女上的差异

5．4．4 学习责任感的各维度在学习成绩上的差异

5．5 讨论

6 实验研究

6．1 实验目的

6．2 实验假设

6．3 实验方法

6．3．1 实验对象

6．3．2 研究变量的设计

6．4 实验的程序

6．4．1 准备阶段

6．4．2 前测阶段

6．4．3 干预阶段

6．4．4 后测阶段

6．5 讨论

6．5．1．小组合作学习给了学生展示的平台

6．5．2 教师转变角色发挥了作用

6．5．3 小组合作学习使学生获得了不同的认知

6．5．4 全面开展小组合作学习

7 结论与教学建议

7．1 结论

7．1．1 调查研究的结论

7．1．2 实验研究的结论

7．2 本研究对教育实践的启示

7．2．1 从学科特点出发诠释小组合作学习

7．2．2 合作学习首先要组建合理的学习小组

7．2．3 小组合作学习要建立合理评价机制

7．3 本研究的不足及后继研究

参考文献

附录

攻读硕士期间取得的研究成果

致谢

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