高职生自我价值感对学业拖延的影响：专业认同的中介作用和对教师角色期望的调节作用

摘要

学业拖延，是发生在学校情境下的拖延行为和（或）学业活动有关的拖延行为。学业拖延这一行为会让学生不能及时、保质保量地完成学业作业或任务，学生便会产生焦虑、紧张等消极情绪，从而对学生的认知、行为等方面产生负面影响。近年来，高职生人数逐年增加，高职生逐渐成为我国高等教育领域的庞大群体，减缓高职生学业拖延以提升高职毕业生的质量具有非常重要的现实意义，而减缓学业拖延的前提是充分了解学业拖延及其影响因素。本研究在前人对自我价值感和学业拖延两者关系研究的基础上，结合文献综述，引入专业认同、对教师角色期望两个变量，深入探讨自我价值感与学业拖延之间的关系。
　　本研究采用学业拖延量表、自我价值感量表、专业认同量表、对教师角色期望量表，对680名高职生进行问卷调查，采用相关分析、回归分析、方差分析等统计方法，通过分析与讨论，得出以下结论:
　　(1)性别、年级、是否独生子女、生源地、是否自愿填报本专业在高职生的自我价值感、对教师角色期望、专业认同与学业拖延上存在部分差异。
　　(2)高职生自我价值感可以负向预测学业拖延，也可以正向预测专业认同，高职生专业认同可以负向预测学业拖延。
　　(3)高职生专业认同在自我价值感与学业拖延之间起部分中介作用，高职生对教师角色的期望对自我价值感与学业拖延之间起调节作用。

目录

声明

致谢

摘要

1 前言

1．1 文献综述

1．1．1 学业拖延的研究

1．1．2 自我价值感的研究

1．1．3 专业认同的研究

1．1．4 对教师角色的期望的研究

1．2 问题提出

1．2．1 以往研究的不足

1．2．2 自我价值感与学业拖延的关系

1．2．3 自我价值感与专业认同的关系

1．2．4 专业认同与学业拖延的关系

1．2．5 专业认同在自我价值感与学业拖延之间的中介作用

1．2．6 对教师角色期望对自我价值感与学业拖延的调节作用

2 研究方法

2．1 研究对象

2．2 研究工具

2．2．1 学业拖延的测量

2．2．2 自我价值感的测量

2．2．3 专业认同的测量

2．2．4 对教师角色期望的测量

2．3 控制变量

2．5 资料的处理

3 研究结果

3．1 研究工具的信度分析

3．2 人口统计学变量对高职生学业拖延、自我价值感、对教师角色期望、专业认同的影响

3．3 相关分析

3．4 回归分析

3．4．1 专业认同的中介作用分析

3．4．2 对教师角色期望的调节作用分析

4 讨论与分析

4．1 研究工具的信度讨论

4．2 人口统计变量的差异分析讨论

4．3 高职生自我价值感与学业拖延的关系分析

4．4 高职生自我价值感与专业认同的关系分析

4．5 高职生专业认同与学业拖延的关系分析

4．6 中介作用及调节作用分析

5 研究结论与展望

5．1 研究结论

5．2 不足与展望

参考文献

附录