幼儿园一日生活中教师非正式评价行为的质性研究

摘要

学前教育作为教育的根基，它的重要性已被政府、专家、教师和家长所认同。2010年，国务院颁布《关于当前发展学前教育的若干意见》，把强化幼儿园保教质量的监管作为重点工作。由此可见，从社会广泛认知到国家政策方针，都强调了在学前教育阶段应以“评价促发展”这一理念。幼儿教育面对的是一群纯真而富有活力的幼儿，他们的发展水平与学前教育的发展质量息息相关、相互作用，学前教育存在的现实问题可以通过教师对幼儿的评价来真实呈现。在发现教育问题后，需对教师的指导方针、教育的总体方向和教育相关内容进行及时调整，因材施教，就能有效提升学前教育质量。因此，关于“教师评价行为”的研究，对于提升教育质量、促进幼儿发展有着重大意义。本研究在获取前人研究的成果之上，从幼儿园一日生活入手，对非正式评价的运用现状进行分析，去发现现状背后的问题，提出有效解决策略，以此促进幼儿的身心健康发展，唤醒教师对自己教育行为的反思意识，提高教师的个人素养，并尝试为幼儿园或教育主管部门探索有效的师资培训的内容和方法提供建议。教师应该充分认识到在幼儿身心发展进程中非正式评价的价值所在。恰当的、有效的非正式评价不仅满足了幼儿被关注的需求，还能促其知识的学习、习惯的习得、关系的建立，从而使幼儿更具有自信心和安全感，为终身学习打下坚实的根基。幼儿园可以通过各种方式开展职后培训，丰富教师关于评价的相关经验，认识其价值所在。比如，利用教研活动邀请相关专家做关于评价的讲座，提升理论层次；在教学活动展示中利用评课环节重点分析活动中教师的非正式评价行为，在实践的碰撞中提升经验；也可以开展诸如“评价书籍大家享”的读书会活动，自主学习共同提升教师的评价方式。在教研活动的不断促进和提升之下，教师充分认识非正式评价的价值，从而促使评价方式更加多元、评价内容更加丰富，体现出非正式评价的价值所在。

目录

声明

1绪论

1.1研究缘起

1.1.1评价是检验和提升学前教育质量的重要手段

1.1.2非正式评价符合学前教育评价的发展趋势

1.1.3非正式评价贴合幼儿园教师的教育需求

1.1.4非正式评价的作用并未在幼儿园实际工作中凸显

1.2文献综述

1.2.1关于幼儿园教师评价行为的相关研究

1.2.2关于非正式评价行为的相关研究

1.2.3 对已有研究的思考

1.3 研究的目的与意义

1.3.1研究的目的

1.3.2研究的意义

1.4 研究的设计与方法

1.4.1研究思路

1.4.2 研究对象

1.4.3 研究方法

1.5教师非正式评价行为的操作性定义及理论基础

1.5.1相关操作性定义

1.5.2 研究的理论基础

2幼儿园一日生活中教师非正式评价的现状分析

2.1 一日生活各环节中教师非正式评价分布的分析

2.1.1 一日生活各环节中教师非正式评价分布的数据分析

2.1.2 一日生活各环节中教师非正式评价分布的具体案例分析

2.2 一日生活各环节中教师非正式评价内容的分析

2.2.1 一日生活各环节中教师非正式评价内容的数据分析

2.2.2 一日生活各环节中教师非正式评价内容的具体案例分析

2.3 一日生活各环节中教师非正式评价类型的分析

2.3.1 一日生活各环节中教师非正式评价类型的数据分析

2.3.2 一日生活各环节中教师非正式评价类型的具体案例分析

3幼儿园教师运用非正式评价存在的问题及其影响因素分析

3.1幼儿园教师运用非正式评价存在的问题分析

3.1.1教师对非正式评价的价值认识不清

3.1.2非正式评价在一日生活各环节中分布不均

3.1.3教师非正式评价内容单一

3.1.4教师非正式评价类型失调

3.1.5教师非正式评价情感投入不足

3.2 影响幼儿园教师运用非正式评价的因素分析

3.2.1主观因素

3.2.2客观因素

4改进幼儿园教师非正式评价行为的策略分析

4.1 发挥一日生活中非正式评价的价值

4.1.1充分认识非正式评价的价值

4.1.2重视非言语评价的价值

4.1.3体现非正式评价的具体性

4.2均衡一日生活中非正式评价的分布

4.2.1在一日生活各环节中充分发挥非正式评价的作用

4.2.2幼儿园合理规划一日作息时间作为评价的保障

4.3丰富一日生活中非正式评价内容的全面性

4.3.1树立正确的评价内容观

4.3.2体现非正式评价内容的全面化

4.3.3关注过程性评价，体现学习品质

4.4注重一日生活中非正式评价方式的适宜性

4.4.1积极运用具体的肯定性评价

4.4.2适度运用否定性评价

4.5提升一日生活中非正式评价的情感度

4.5.1注重非正式评价中教师自身情感投入

4.5.2多采用激励性评价

4.6教师应及时进行评价反思

参考文献

致谢