An investigation of English learning motivation and English learning strategy for secondary vocational school students

摘要

语言学习动机一直被认为是影响学生英语成绩的重要变量之一，而语言学习策略关系到学生提高学习效率采取的方法。国内外有很多关于语言学习动机和学习策略的研究，它们的研究对象通常是普通高中、大学本科生或者高等职业院校的学生；研究范畴局限于单一的学习动机或学习策略。而近几年来，中国中等职业教育大力发展，由于教育背景的不同，教学方式的不同、教学目的的不同等其他因素的影响，中职生一直是一个特殊的群体。针对他们的英语学习研究已经非常有必要，同时，把学习动机和学习策略结合起来研究也是大势所趋。由此，这篇文章旨在研究：1）中职生学习动机和学习策略的使用现状。2）不同专业、性别和生源的中职生在学习动机和学习策略上有哪些差异。3）学习动机和学习策略有何关系。
　　 文章采用问卷调查和访谈为工具来采集数据和信息。动机调查问卷改编自加德纳(1985)编制的动机调查问卷和高一虹(2004)编制的动机调查问卷。学习策略调查问卷改编自Oxford(1985)设计的语言学习策略问卷。395名高二年级来自8个班级，4个不同专业的杭州拱墅职高的学生参与了此次调查。所有的数据运用SPSS13.0软件来分析。
　　 研究表明：首先，中职生持中等篇低的动机强度。其中工具性动机和融合性动机持有强度较高而内部动机最低。来自财会专业和旅游专业的文科生在动机强度上明显高于来自计算机科学专业和机械设计专业的理科生，融合性动机区别较大。女生在内部动机上高于男生。关于生源，“直升生”（没有经过中考直接选择就读职高的学生）在成就性动机上落后于普通职高生（参加中考后进入职高就读的学生）。其次，中职生使用学习策略偏低。其中情感策略和认知策略使用频率较高而交际策略最低。文科生使用策略频率高于理科生尤其表现在情感策略的使用方面。女生在认知策略使用上较高于男生。“直升生”的策略使用频率均低于普通职高生。再次，研究表明，学习动机和学习策略之间存在明显相关性。其中元认知策略和内部动机的相关度最高。
　　 基于以上研究，作者提出了整合专业课及英语课，多元化的教学及评价模式、激发学习者内部动机、帮助学生建立各类学习目标和创建良好学习氛围等教学启示。
　　 文章也有局限性，比如对学习动机和学习策略之间的关系研究还不够深入，另外对不同年级或不同家庭背景的学生没有进行调查，希望这些空白能在今后的研究中补上，希望能给中等职业中学的英语教学添砖加瓦。

目录

声明

Acknowledgements

Abstract

Contents

List of Tables

List of Abbreviations

Chapter One Introduction

1．1 Background of the Study

1．2 The significance of the Study

Chapter two Literature Review

2．1 Language learning Motivation

2．1．1 Definitions of motivation

2．1．2 Classification of language learning motivation

2．1．3 Related motivation Theories

2．1．4 Factors affecting language learning motivation

2．2 Language learning strategies

2．2．1 Definition of language learning strategies

2．2．2 Classification of language learning strategies．

2．3 The Research on the Relationship between language learning motivation and language learning strategy

Chapter Three Methodology

3．1 Research Question

3．2 participants

3．3 Instruments

3．4 Procedure

Chapter Four Data analysis and Discussion

4．1 Major Finding of English learning motivation

4．1．1 Results of motivation types．

4．1．2 Comparison of motivation types held by students from different majors

4．1．3 Comparison of motivation types held by students from different genders.

4．1．4 Comparison of motivation types held by students from different student source.

4．2 Major findings of English learning strategy

4．2．1 Results of strategy use

4．2．2 Comparison of strategies used by students from different major

4．2．3 Comparison of strategies used by students from different gender

4．2．4 Comparison of strategy use by students from different student source

4．3 Correlation between English learning motivation and English learning strategies

Chapter Five Conclusion

5．1 Major Findings of the Study

5．2 Pedagogical Implications

5．2．1 Integrating specialized course with English course

5．2．2 Building multi-level teaching and evaluating system

5．2．3 Implementing strategies training

5．2．4 Inspiring students’ intrinsic motivation

5．2．5 Helping students set appropriate goals

5．2．6 Assisting students in raising confidence

5．3 Limitations and suggestions for the future study

References

Appendix 1

Appendix 2

Apprendix 3