小学美术课堂教学中多元化评价促进学生发展的策略研究

摘要

长期以来，在小学美术教学评价中存在诸多问题：学校强调应试教育，忽视常规美术教育；强调各学科共性评价，忽视美术中的个性评价；重视教师“教”，忽视学生“学”；重视终结性评价，忽视过程性评价。片面的评价目的、狭窄的评价范围、单一的评价手段，常以教师为评价的唯一主体，对学生进行统一评价，使生动有趣的学习过程变成了呆板枯燥的记忆过程。
　　 《义务教育小学美术新课程标准》中指出“为促进学生发展而评价”的理念。同时也提到“促进学生的个性形成和全面发展尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征”。在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，建立和运用多元化的评价体系，能适应不同个性和能力的学生的美术学习，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。将传统的评价过分强调甄别选拔改变为诊断、激励与调节。对学生的美术学习效果做出更全面、更公正的描述和确定。更好的帮助教师了解教学过程，调控教学行为。让每位教师学会评价，让每个孩子得到全面发展。
　　 以新课程标准为引领，首先要针对学生的学习过程和学习成果确立多元化的评价标准，其次，在美术教学中采用与标准相适应的多元化评价形式，包括评价内容的多元化，评价主体的多元化，评价方式的多元化。通过自评、他评和教师评等结合的形式对评价内容从学习态度和兴趣、绘画制作实践能力、创新精神、合作意识、情感态度、知识技能运用意识等多个角度进行形成性和终结性相结合的评价、横向与纵向相结合的评价、口头与书面相结合的评价。建立起对学生多方面发展的评价体系，通过评价激发不同学生的学习积极性、提高自信心，促进学生学习美术的发展。
　　 研究过程以观察法、文献研究法、行动研究法和经验总结法作为主要研究方法。通过美术课堂多元化的评价，学生学习兴趣被激发，课堂参与度大幅提升；通过美术课堂多元化的评价，学生课堂实践能力得到提升，小组合作积极性提高；通过美术课堂多元化的评价，学生掌握掌握方法，操作技能更加熟练；通过美术课堂多元化的评价，学生积极主动探究，创新能力进一步提高；通过美术课堂多元化的评价，学生勇于展示与交流，提高语言表达能力。
　　 通过此项策略研究，为教师树立了多元化的评价意识，转变了教师的评价思想，将评价的出发点从“教”改变成是否有利于学生的“学”；通过此项策略研究，确立了适合小学生实际情况的多元化评价标准，建立了客观、科学、公平的学生全面发展的评价体系；通过此项策略研究，促进了教师多元化教学评价方式的转变；通过此项策略研究，使学生在美术学习中得到基本知识与技能掌握差异发展，学习过程与方法的差异发展，情感态度和价值观的差异发展。
　　 在美术教学中通过多元化评价，激发学生学习美术的兴趣，促进学生主动、积极的学习，让学生的个性得以发展、绘画天赋及灵感得以发挥，使学生具有一定的审美感染力。同时让学生发现自己的不足，进而明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域，为学生的终身发展奠定坚实基础。最终实现“立足过程，促进发展”的课程评价理念，提高每个不同学生的美术素养。

目录

声明

摘要

目次

绪言

1．关于评价、课堂教学评价及相关理论依据的运用

2．传统教学观下的美术课堂教学中教学评价的现状、教学评价分类、建议、改革重点和基本原则

2．1 传统教学观与美术学科教学

2．2 美术课堂教学评价的现状调查及原因分析

2．3 课堂教学评价的分类及当前小学美术课程评价的建议、改革重点和基本原则

2．3．1 课堂教学评价的分类

2．3．2 当前小学美术课程评价建议、改革重点和基本原则

3．美术课堂教学多元化评价策略的实施

3．1 灵活运用绝对性评价、相对性评价和个体内差异评价，确立多元化的评价标准

3．2 巧妙采用评价内容的多元化，评价主客体的多元化和评价方法多元化，确立多元化的评价形式

3．2．1 评价内容的多元化

3．2．2 评价主客体的多元化。

3．2．3 评价方式多元化。

4．实施课堂教学多元化评价策略的成果、反思与展望

4．1 实施课堂教学多元化评价策略，使学生在美术学习中得到各方面的发展。

4．1．1 关于学生学习兴趣与参与度发展的分析。

4．1．2 关于课堂学习实践与小组合作发展的分析

4．1．3 关于学生观察方法与操作技能发展的分析

4．1．4 关于学生探究能力与创新能力发展的分析

4．1．5 关于学生展示与交流表达能力发展的分析

4．2 对现阶段美术课堂教学多元化评价实施的反思

4．3 小学美术教学评价的展望

参考文献:

致谢

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