基于主题图的低段小学生数学课堂提问策略研究

摘要

现代思维科学研究表明:具有强烈的问题意识，是个体思维品质的批判性和深刻性活跃的体现，问题是思维的起点。在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，对培养学生的问题意识也有着明确的要求，提出:“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”本文结合浙教版《数学》单元主题图，从理论研究和实践应用两个层面对基于主题图的低段小学生数学课堂提问的策略进行了研究，探索出了基于主题图的低段小学生数学课堂提问的策略、主题图提问课中进行提问策略指导的主要途径以及基于主题图的低段小学生数学提问能力的评价标准，并结合教学实践作了具体的阐述。
　　本文分为六个章节:第一个章节是问题的提出，介绍了研究背景和国内外研究现状。第二个章节是概念界定和研究的重要性论证。第三个章节是基于主题图的低段小学生数学课堂提问策略及指导途径，通过研究发现小学低段学生的提问策略主要有以下几种:套用结构型、模仿例问型、改变叙述型、补充条件型、自主创造型，并且文章从观察、提问、评价、整理、应用、拓展五个维度研究了主题图提问课中进行提问策略指导的主要途径。第四个章节是基于主题图的课堂提问策略研究设计与实验，分别介绍了实验目的、实验对象、实验方法、实验过程、结果描述。第五个章节是基于主题图的低段小学生数学提问能力的评价标准，分别从评价的意义与评价的标准两方面来进行阐述。第六个章节是总结与展望，简要概括了本文的要点，并阐述了本文的欠缺和需进一步研究的畅想。
　　本文的创新点在于以微观实证的角度，结合浙教版《数学》教材编写的特点，结合主题图提问课，通过前后测、课堂观察、课后访谈调查等方法来为研究低段小学生提出数学问题的策略及相应的教学策略，从而提高学生的提问水平。

目录

声明

摘要

1 问题的提出

1．1 研究背景

1．1．1 建构理论及课程改革对小学生提问能力的要求

1．1．2 基于主题图的低段小学生数学课堂提问重视程度日益提升

1．1．3 小学生课堂提问现状的需要

1．2 国内外研究综述

1．2．1 国内研究综述

1．2．2 国外研究综述

2 概念界定和研究重要性论证

2．1 概念界定

2．1．1 数学课堂提问策略

2．1．2 低段小学生

2．1．3 数学主题图

2．2 研究重要性论证

2．2．1 培养学生课堂提问能力的重要性

2．2．2 在小学低段重视主题图提问课的重要性

3 基于主题图的低段小学生提问策略及指导途径

3．1 基于主题图的低段小学生的提问策略

3．1．1 套用结构型

3．1．2 模仿例问型

3．1．3 改变叙述型

3．1．4 补充条件型

3．1．5 自主创造型

3．2 主题图提问课中进行提问策略指导的主要途径

3．2．1 观察，从无序到有序，打开提问之门

3．2．2 提问，从引领到自主，学习提问方法

3．2．3 评价，从类型到方法，凸显提问策略

3．2．4 整理，从零散到整体，建构提问模式

3．2．5 应用，从课堂到生活，延伸提问之路

3．2．6 拓展，从直观到抽象，提高提问水平

4 基于主题图的课堂提问策略研究设计与实验

4．1 实验目的

4．2 实验对象

4．3 实验方法

4．4 实验过程

4．5 结果描述

4．5．1 前测结果分析

4．5．2 后测结果分析

5 基于主题图的低段小学生数学提问能力的评价标准

5．1 评价的意义

5．1．1 便于教师了解学生提问能力的发展状况

5．1．2 便于教师更好地总结反思教学

5．2 评价的标准

6 总结与展望

6．1 总结

6．2 展望

参考文献

附录：低段小学生提问能力调查问卷

致谢