中小学教师专业化的现状与对策研究——基于改革开放以来我国继续教育政策的演变

摘要

在基础教育课程改革的背景下，我国中小学教师面临着新的挑战，各方面的专业综合素质都需要进行全方位的拓展和提升。只有通过接受中小学教师继续教育才能获得专业上的发展，真正地实现教师专业化。而科学、有效的继续教育政策是教师继续教育质量的保障，对推动教师专业化进程具有积极作用。因此，开展继续教育政策研究，构建科学完善的继续教育政策体系已经成为进一步提高教师专业素质、加快教师专业化进程的重要课题。
　　本文主要运用文献研究法、历史研究法对改革开放以来的我国中小学教师继续教育政策的历史演变进行相对全面的梳理和分析。同时，运用问卷调查法对当前中小学教师专业化的现状进行调查和分析。具体而言，论文主要是从下述五个部分来展开论述的：
　　第一部分是绪论，主要包括研究背景、研究意义、研究综述和研究方法四个板块。
　　第二部分是核心概念和理论基础。对继续教育政策、专业和教师专业化进行了概念界定，阐述了公共政策学的基本原理、服务型政府理念、教师专业化理论和终身教育理论等理论基础。
　　第三部分是改革开放以来我国继续教育政策的演变。将整个发展时期划分为恢复与调整阶段（1978-1989）、规范化与系统化阶段（1990-1999）、科学化和完善阶段（2000年至今），并分别从继续教育目标、继续教育内容、继续教育组织形式的角度对其进行梳理，分析其演变特点，探究其对我国教师专业化的影响。
　　第四部分是我国教师专业化的发展现状与政策性影响因素分析。基于专业情意、专业知识、专业能力、政策感知度的四大维度，对教师专业化的发展现状进行调查和分析，同时探究问题产生的政策性影响因素——政策价值取向。
　　第五部分是推动教师专业化的政策建议。从政策制定、执行和评估过程的层面出发，提出具有针对性、可行性的政策建议，以期树立科学正确的政策价值取向，从根本上推动教师专业化，加快高素质的专业化教师队伍的建设。

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1 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究意义

1.3 研究综述

1.4 研究方法

2 核心概念和理论基础

2.1 概念界定

2.2 理论基础

3 改革开放以来我国继续教育政策的演变

3.1 恢复与调整阶段（1978-1989）

3.2 规范化与系统化阶段（1990-1999）

3.3 科学化和完善阶段（2000年至今）

3.4 继续教育政策的演变特点

3.5 继续教育政策的演变对我国教师专业化的影响

4 我国教师专业化的发展现状与政策性影响因素分析

4.1 我国教师专业化的发展现状分析

4.2 问题产生的政策性影响因素分析

5研究结论与反思、推动教师专业化的政策建议

5.1研究结论与反思

5.2政策制定过程

5.3 政策执行过程

5.4 政策评估过程

参考文献

附录