论几种心理效应在初中作文教学中的巧妙运用及其效果

摘要

多年来，作文教学既是语文教学的重点，又是语文教学的难点。而传统的语文作文教学模式普遍存在“少、慢、差、废”的特点，这不仅扼杀了学生们写作的本真情感，更严重悖离了“素质教育”的主导思想。长此以往，便形成了“难写”与“难教”的教学矛盾，也因此导致了“怕写”与“怕教”的心理症结，从而严重挫伤了师生的作文积极性，学生的作文现状实在不容乐观。 《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从这一理念出发，笔者尝试着将几种心理效应运用到初中作文教学中，以解决目前在初中生写作中普遍存在的三个问题，即不想写、不好写、不会写。同时，结合自己多年的教学实例对实践后的效果进行总结与反思，得出在初中作文教学中运用心理效应的一些经验与启示。 本文共分为四大部分。第一部分从“自主学习”理论出发，主要以皮格马利翁效应在作文教学中的应用实验为主要内容，并结合实验结果得出实践后的反思与启示。第二部分从“合作学习”理论出发，主要论述碰撞效应和共生效应在作文教学中的运用，并结合详细教学实例分析总结出经验与启示。第三部分从“探究学习”理论出发，主要论述与之有关的浸润效应、门槛效应、首因效应和后因效应的运用及效果与反思。第四部分对心理效应在初中作文教学中的运用做出整体反思，并得出结论：在初中作文教学中科学合理地运用心理效应的效果是显著喜人的，教育中教师要做个有心人，勇于尝试、勤于反思，才能真正体现教育的真谛——教会学生学习。

目录

文摘

英文文摘

引言

第一章自主学习原则——从“不想写”到“我要写”

第一节 自主学习原则

第二节 皮格马利翁效应的运用及效果

第二章合作学习原则——从“无人喝彩”到“掌声如雷”

第一节 合作学习原则

第二节 碰撞效应的运用

第三节 共生效应的运用

第四节 运用碰撞效应与共生效应的反思与启示

第三章探究学习原则——从“不会写”到“写不完”

第一节 探究学习原则

第二节 浸润效应的运用及效果

第三节 门槛效应的运用及效果

第四节 首因效应和后因效应的运用及效果

第五节 关于其他几种心理效应

第六节 探究性学习的反思与启示

第四章在初中作文教学中运用心理效应的反思与启示

结语

参考文献

附录 写作兴趣测量试题

致谢