小学语文单元整组教学实践研究

摘要

作为新课程改革中一种新型的教学模式，语文单元整组教学已经开始在教学中颠覆传统的单篇教学，推动了我国语文科教学的成长。能够在教材编写特点上与新课程的要求相吻合，使得传统教学中“篇”“组”严重脱节的问题得到了避免，真正做到了“大语文”教学，因此，这一教学模式得到了越来越广泛的应用，也得到了更多的一线教师的认可，而且试图运用于实践教学活动。但是，实际上却并未推广，究其原因:1）模式本身的理论建构和系统梳理不足。大多一线教师没有真正意义上知道小学语文单元整组教学是什么，只是字面上的理解，所以根本无从着手应用。2）这一模式的运用对客观条件和教师的素养提出更高要求。3）模式本身的本身实践性也有其一定的问题。另外，教科书也是其中的一个不能忽略的因素。为此，解决这一理论的广泛应用问题就要从这几方面着手。本论文正是根植于此，具体探索如下:
　　第一部分小学语文单元整组教学的概念界定。全面介绍小学语文单元整组教学。在这一部分分别介绍了这一理论的概念、特点、具体操作流程。并与传统的单篇教学进行简单的对比介绍。
　　第二部分小学语文单元整组教学实践价值。从不同角度分析这一理论的实践价值。分别从人文关怀、课程开发、教师教学、学生成长等角度进行分析论述。
　　第三部分小学语文单元整组教学实践现状，通过典型课例的分析，从理论上对其原则、优势等问题进行归纳、梳理和进一步探究。以便更好地了解这一理论，使之在理论层面清晰化。第四部分问题与对策。分析小学语文单元整组教学在实践中存在的一些或是自身或是外界的问题，以及解决策略。

目录

声明

摘要

绪论

一、问题起源

二、研究背景

三、研究现状

四、研究意义

五、研究方法

六、研究思路

第一章：小学语文单元整组教学概述

一、小学语文单元整组教学的概念界定

(一)小学语文单元整组教学的概念

(二)小学语文单元整组教学的特点

(三)小学语文单元整组教学三大特征

二、小学语文单元整体教学的操作流程

(一)单元整体感知——“与可画竹时，胸中有成竹”

(二)单元部分体验——“疏可走马，密不透风”

(三)单元整体回顾——“会当凌绝顶，一览众山小”

三、单元整组教学与单篇教学的区别联系

(一)注重培养学生多层级阅读能力

(二)注重领悟表达方式的能力

(三)注重培养语文“听说读写”能力

(四)单元整组教学的整体更具专性

第二章：小学语文单元整组教学的实践价值

一、人文关怀

二、课程开发

三、教师教学

(一)有利于解决教学中的现实问题

(二)有利于提升识字巩固率和识字能力

(三)有利于培养整体感知和整体把握的能力

(四)有利于避免“篇”和“组’’脱节的弊端

(五)有利于有促进语文教学的效率的提升

(六)有利于遵循语文学习的规律

(七)有利于落实课标规定之内的课外阅读量

四、学生成长

(一)有利于建立信息模块

(二)有利于形成积极的情感、态度、价值观

(三)有利于遵循人们整体性认识事物的规律

(四)有利于尊重儿童身心发展特点

(五)有利于养成迁移能力

第三章：小学语文单元整组教学实践现状

一、“小学语文单元整组教学”案例

二、“小学语文单元整组教学”案例总结

(一)整体原则

(二)有序开放原则

(三)反馈调控原则

(四)比较教学原则

第四章：小学语文单元整组教学问题与策略

一、小学语文单元整组教学中三组矛盾

(一)板块设计与分散的课时之间的矛盾

(二)宏观教学与微观落实间的矛盾

(三)所备能力与学生水平之间的矛盾

二、小学语文单元整组教学的客观要求

(一)教师素质要求的提高

(二)家庭教育资源的开发利用

(三)“因材施教’’原则的应用

(四)基础与创新关系的协调

三、小学语文单元整组教学的具体操作策略

(一)同文异读策略

(二)异文同读策略

(三)以读代讲策略

(四)练笔悟文策略

(五)优化单元教学策略

结束语

参考文献

后记

附录：单元整组教学案例

案例一：人教版二年级下册第五单元“单元整组教学”教学设计

案列二：人教版五年级上册第八单元“单元整组教学”教学设计

案例三：人教版四年级下册第五单元“单元整组教学”教学设计