低段小学生语文课堂倾听能力的培养

摘要

倾听是人的一种基本能力，是我们了解客观世界、获取知识的重要途径;倾听也是人的一种基本素养和品质，是进行有效的人际交往的必备条件。但倾听能力并不是与生俱来的，它需要后天的培养和训练。笔者通过实地调查和查阅相关资料发现，小学低段学生由于种种原因没有形成良好的语文课堂倾听能力，导致课堂效率低下。而我国的《小学语文新课程标准》（2011版）中也明确指出:语文课程要“全面提高学生的语文素养”，让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”①由此可见，培养学生具备良好的倾听能力，对其学习乃至今后的工作都起着至关重要的作用。
　　本文根据以上思考，采用文献研究法、调查研究法、对比分析法及理论与实际案例相结合的方法，分四个部分对培养低段小学生语文课堂倾听能力进行了较为系统的研究:
　　第一章主要是课题研究的概述，分别从问题的提出、研究的意义、研究现状综述及研究方法等方面来具体阐述。第二章是倾听能力的理论概述。分别阐释了倾听、倾听能力及课堂倾听能力的概念及倾听能力培养的理论依据。第三章对低段小学生课堂倾听能力的现状（主要结合我校的低年级语文教学实际）进行调查，再结合前人的相关研究对影响学生语文课堂倾听能力形成的因素进行分析。第四章分别从教师应树立的观念及具体的教学实践案例提出了培养学生倾听能力的策略两方面来谈对低段小学生语文课堂倾听能力的培养。

目录

声明

摘要

引言

第1章 绪论

1．1 问题的提出

1．2 研究的意义

1．3 研究现状综述

1．4 研究方法

第2章 倾听能力的理论概述

2．1 倾听

2．2 倾听能力

2．2．1 倾听辨识力

2．2．2 倾听记忆力

2．2．3 倾听理解力

2．2．4 倾听品评力

2．3 课堂倾听能力

2．3．1 课堂倾听能力的内涵

2．3．2 小学生应具备的倾听能力——语文课程标准中的要求

2．4 倾听能力培养的理论依据

2．4．1 奥苏贝尔的认知同化学习理论

2．4．2 有意注意与无意注意理论

2．4．3 学生主体性教育理论

2．4．4 口语交际理论

第3章 低段小学生课堂倾听能力现状及其分析

3．1 低段小学生课堂倾听能力现状调查

3．1．1 没有良好的倾听习惯

3．1．2 倾听态度不够端正

3．1．3 倾听能力欠缺

3．2 影响低段小学生语文课堂倾听能力形成的因素分析

3．2．1 学生方面

3．2．2 教师方面

3．2．3 其他方面

第4章 低段小学生语文课堂倾听能力的培养

4．1 教师应树立的观念

4．1．1 明确角色定位

4．1．2 认同学生的主体地位，发挥其主观能动性

4．2 培养学生倾听能力的策略

4．2．1 建立民主和谐的师生关系

4．2．2 培养学生倾听心态，让其明确倾听的重要性

4．2．3 营造良好的倾听氛围，激发学生倾听兴趣

4．2．4 优化倾听的指导，教给倾听的方法

4．2．5 教师以身作则、榜样示范

4．2．6 倾听能力的强化训练

4．2．7 建立恰当的评价机制，巩固倾听能力的形成

第5章 结语

参考文献

附录一

附录二

致谢