初中语文教科书阅读策略性知识内容分析——以人教版新课标语文教科书为例

摘要

新课改背景下，语文教科书编写有了很大变化，各版本教科书百花齐放，但也存在不少问题，例如:基础理论研究的缺乏，导致整体编写水平提升不大;对国际教育研究关注不多，以致大部分教科书缺少创新性。认知心理学理论的引入为我国教育改革注入新鲜血液，其中关于“策略性知识”的研究成果，对我国教科书编写和阅读教学有着深远意义。
　　本文正是基于这样的背景，试图运用认知心理学的知识分类理论，对教科书中隐性存在的阅读策略性知识进行梳理和分析，使隐性知识显性化，并发现其编排的不足之处，提出改善建议，为我国的教科书编写和一线阅读教学实践提供一些参考。
　　本文共分为以下5个部分:
　　第一部分，为本文的绪论部分，主要包含了研究背景、研究现状（文献综述）、研究意义、研究方法和相关概念的阐述。
　　第二部分，主要是对论文所运用的知识分类理论的表述，内容涉及了:1.陈述性知识、程序性知识和策略性知识的概念界定和区分;2.学习策略与策略性知识的区分;3.阅读策略与阅读策略性知识的界定和区分;4.语文课程中阅读策略性知识的主要内容，包括信息提取策略、语境判断策略、质疑策略、比较策略、结合实际策略、联想策略。
　　第三部分，是整篇论文的重点所在。笔者首先对人教版初中语文教科书的整体编排、知识编排进行了阐述，接着采用图表形式，对其中隐性存在的阅读策略性知识进行梳理和分析。阅读策略性知识主要存在于教科书的“单元导读”、“研讨与练习”和“补白”三个部分，笔者对这三个部分的阅读策略性知识进行提炼，分析了每册书中阅读策略性知识的呈现方式、数量变化和具体内容。
　　第四部分，通过上一章的图表分析，笔者得出教科书编者虽有编辑阅读策略性知识的意识，但其呈现方式较为模糊，内容较为匮乏，且缺少具体的操作步骤，因此可操作性不强。对此笔者提出了自己的建议:1.尊重学生认知心理;2.加强提炼，使呈现方式更明晰;3.对阅读策略性知识的内容进行及时的补充和完善。
　　第五部分，为本文结语，笔者指明了本文的不足之处，并对今后的研究方向提出设想。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究现状

1．3 研究意义

1．4 研究方法

1．5 相关概念界定

2 语文课程中的阅读策略性知识

2．1 策略性知识的提出

2．1．1 陈述性知识、程序性知识与策略性知识的区分

2．1．2 学习策略与策略性知识的区分

2．2 阅读策略性知识的界定

2．2．1 阅读策略与阅读策略性知识的区分

2．3 阅读策略性知识的主要内容

2．3．1 信息提取策略

2．3．2 语境判断策略

2．3．3 质疑策略

2．3．4 比较策略

2．3．5 结合实际策略

2．3．6 联想策略

3 人教版初中语文教科书中的阅读策略性知识内容分析

3．1 教科书的整体编排

3．2 教科书的知识编排

3．3 教科书中的阅读策略性知识内容分析

3．3．1 “单元导读”中的阅读策略性知识

3．3．2 “研讨与练习”中的阅读策略性知识

3．3．3 “补白”中的阅读策略性知识

4 人教版初中语文教科书阅读策略性知识的编排思考及建议

4．1 教科书中阅读策略性知识的编排思考

4．1．1 从呈现方式来看

4．1．2 从具体内容来看

4．1．3 从可操作性来看

4．2 教科书中阅读策略性知识的编排建议

4．2．1 尊重学生认知心理

4．2．2 呈现方式更明晰

4．2．3 对内容进行补充、完善

5 结语

参考文献

附录

致谢