基于学力课堂模式下的地理教学“自学·展学·互学·导学·练学”五环节的研究

摘要

学生发展是社会发展的希望。利用优质教育教学策略全面促进学生发展、进步，是现代教学的主导方向与不变追求。基于素质教育的新课程改革目前正在全面开展。新课改的本质是全面改革传统教育方法中束缚学生思想开放、阻碍学生能力发展、忽略学生情感体验的落后的教育方法、教育理念。而我校是一所主要由农村学生组成的高级中学，多年以来，传统的教学理念、教学方法居主导地位。经过多年的实践证明，传统教学不再适应新时代背景下的学生的发展，故学校近年来致力于改革课堂教学模式，力求寻找更高效、更科学的教学方法以促进学生的发展。就地理学科而言，地理学科具有综合性、区域性与实践性的特点，地理学科是一门实用性强的学科，学习地理不仅能锻炼学生的空间思维能力和逻辑思维能力，也能发展学生的创新思维、发散思维能力，为学生的生存、生活、工作服务。在传统的教学中，学校、教师及家长多单纯的将地理视作“文科科学”，这在很大程度上削弱了地理学科的作用。国家教育部门也在不断强调地理学习的重要性。学力课堂模式正是基于新课改思想与我校教学实际和学生发展需要而形成的一种新的课堂教学模式，也是本论文研究的主体内容。 第一部分：绪论。本部分重点分析课题产生背景、研究意义、国内外研究现状、研究内容、研究方法和路线。 第二部分：学力课堂教学模式研究概述。本部分主要阐述了学力的内涵、学力课堂模式的内涵、学力课堂模式的特点、学力课堂模式的理论基础。 第三部分：学力课堂的五大教学环节应用策略研究。本部分包括学力课堂五大教学环节简介及相互关系，五环节实施原则及过程，并以具体案例（水资源的合理利用）展示五环节在课堂中是如何实施的。 第四部分：学力课堂实施效果的分析。主要通过设计问卷调查，分析传统课堂与学力课堂相比较，学生对地理学科的认知差异、学习兴趣差异、学习方法掌握差异、及课堂氛围差异。 第五部分：通过对本论题的研究，得出结论：一是学力课堂模式取得的初步成就，二是学力课堂模式实施过程中存在的主要问题，三是针对问题提出相应的解决措施。同时指出本次研究尚存在不足之处，将在以后的研究中不断充实和完善。

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