基于教师专业发展的科学教育专业课程设置优化策略研究

摘要

随着我国新一轮课改的施行，提出在初中阶段实施《科学》课程。为了确保改革的顺利实施，承担培养科学教师重任的各高等院校设立了科学教育专业。自科学教育专业成立以来，就面临着一系列专业建设方面的问题，课程设置无疑是直接影响到专业人才培养质量的关键因素之一备受研究者们的关注。因此，不论是从人才培养的专业发展还是从科学教育专业建设出发，科学教育专业的课程设置的优化改革都刻不容缓。
　　 本文以教师专业发展为基础，对于科学教育专业课程设置提出优化策略主要是基于两点，第一，科学的课程设置是教师专业发展的重要保障;第二，课程设置的优化是教师专业发展的必然需求。文章不仅从理论上界定了教师专业发展的概念，也分析了科学教师专业发展的结构，包括专业情意、专业知识和专业能力。为后问题出的课程设置中课程结构的改革提供了理论依据。又从实践上对目前上海师范大学科学教育专业的学生和上海市各区县学校部分科学教师进行了调查问卷，了解了科学教师专业发展的情况和上海师范大学科学教育专业课程设置存在的问题，指出科学教师专业情意的形成，专业知识的整合和科研能力亟待提高。而科学教育专业课程结构存在的问题为分布不均，重理论轻实践，无法满足学生和科学教师的需求。科学教育专业课程内容虽然内容广泛，但存在“偏科”现象，教育实践流于形式，目前开设的课程与学生和科学教师的需求存在较大的差异。针对这些问题，在深入分析的基础上，提出科学教育专业课程设置优化的原则，并在此基础上科学设置了课程模块，分别为通识教育课程、科学学科课程、科学教育课程和教育实践课程。并对每个模块的课程结构和课程内容进行了合理的调整和安排，最终得出上海师范大学科学教育课程设置的改革方案。为确保课程设置优化策略的顺利实施，笔者从学生、教师和学校三个角度提出建立教师教育实训中心、开设专题讲座和加强与中小学联系等建议。

目录

摘要

第一章 前言

1．1 问题的提出

1．2 研究背景

1．3 科学教育专业课程设置的研究现状的概况

1．3．1 科学教育专业课程结构

1．3．2 科学教育专业课程设置

1．4 研究的意义

1．4．1 理论意义

1．4．2 实践意义

1．5 研究的方法

第二章 文献综述及相关理论研究

2．1 概念界定

2．1．1 教师专业发展

2．1．2 课程设置

2．2 科学教师专业发展的相关概述

2．2．1 专业情意

2．2．2 专业知识——以科学教育专业为例

2．2．3 专业能力

2．3 教师专业发展相关理论

2．3．1 人本化理论

2．3．2 教师专业发展的阶段论

2．3．3 教师心理学

第三章 基于教师专业发展的科学教育专业课程设置现状的调查与分析——以上海师范大学为例

3．1 调查程序

3．1．1 调查目的

3．1．2 调查对象和内容

3．1．3 问卷发放和回收情况

3．2 调查结果

3．2．1 学生问卷调查的结果分析

3．2．2 教师调查问卷的结果分析

3．3 调查结果分析

3．3．1 科学教师的专业情意、专业知识和专业能力的情况

3．3．2 科学教育专业课程结构的情况

3．3．3 科学教育专业课程内容的情况

第四章 基于教师专业发展的科学教育专业课程设置的优化策略

4．1 课程设置优化的原则

4．1．1 准确反映培养目标

4．1．2 加强课程优化整合

4．1．3 统一课程实用性和先进性

4．1．4 鼓励尝试创新

4．2 重构课程设置框架

4．3 科学设计课程模块

4．4 合理构建课程结构

4．5 调整课程内容

4．5．1 通识教育课程

4．5．2 科学学科课程

4．5．3 科学教育课程

4．5．4 教育实践课程

第五章 科学教育专业课程设置优化后的实施建议

5．1 课程设置中提高学生选择自由度

5．2 加强科学教育专业师资力量的建设

5．3 确保教育实践课程的真正落实

5．3．1 建设综合性的教师教育实训教学中心

5．3．2 开设专题讲座

5．3．3 加强与中小学的联系

致谢

参考文献

附录

攻读学位期间发表的论文

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