高职学生英语口语教学中可理解输入对缓解焦虑的作用

摘要

随着语言研究的不断深入和语言教学的迅速发展，人们对语言本质的认识也在不断加深，语言工作者的语言教学研究的重点从如何教到如何学，从注重学习结果到注重学习过程上来;从注重教师、教学法逐渐倾向于对学习者、学习策略和情感的研究。
　　 目前我国高职类学生因为本身语言基础弱，学习能力不强，在语言学习的过程中，尤其是口语学习中存在较为严重的焦虑状况。如何在日常口语教学中降低学生焦虑状况一直是语言教学者研究的方向。本研究是基于克拉申的输入假说对于口语教学的指导意义基础上，进一步证明了可理解性语言输入对降低学生口语焦虑，提高口语成绩的积极作用。笔者采用了问卷调查法来了解高职学生目前英语学习现状;并在两个平行班级进行了为期一年的实证研究，在研究过程中让实验班学生在以前的基础上增加课内课外的文化、语料输入，并且要求该输入材料的选取必须符合自身能力水平。前后经过四次不同时间的测验，且每一阶段都会有不同侧重点的输入，以此来观察学生在每一阶段的输入后口语测试成绩的变化。并以此来证实可理解性输入对于降低口语焦虑的作用。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究目的和意义

1．3 研究方法

第2章 文献综述

2．1 Krashen的输入假说的概念

2．2 输入假说的相关研究

2．2．1 国内研究现状

2．2．2 国外研究现状

2．3 口语学习与焦虑关系的相关文献综述

2．3．1 焦虑的概念界定

2．3．2 焦虑与口语学习的相关研究

第3章 高职生英语口语学习中焦虑现状的调查与分析

3．1 高职学生的特点

3．2 对高职学生口语学习中的焦虑问题的问卷调查与分析

3．2．1 高职学生口语学习现状的调查及分析

3．2．2 高职生英语口语焦虑现状及原因的调查与分析

3．2．3 高职学生英语口语学习中焦虑产生的原因

第4章 降低英语口语学习中焦虑心理的一种措施——可理解语言输入

4．1 英语口语学习中如何有效进行可理解输入

4．2 输入可理解性语言对缓减口语焦虑的实践述评

4．2．1 实践检测对象

4．2．2 实践检测方式

4．2．3 实践过程

4．2．4 实践结果与分析

4．2．5 研究结论

结论

参考文献

附录Ⅰ 高职学生英语口语水平调查问卷

附录Ⅱ 外语课堂焦虑调查问卷

附录Ⅲ 2011年9月第一次口语测试卷及测试成绩

附录Ⅳ 2012年1月第二次口语测试卷及测试成绩

附录Ⅴ 2012年6月第三次口语测试卷及测试成绩

附录Ⅵ 2012年10月第四次口语测试卷及测试成绩

致谢