“高中化学教学基本要求”中“模型认知”的分析与启示

摘要

化学学科的本质力量来自于学科价值，即化学学科所具有的促进学生主体生存和发展的属性能力。具体而言，就是学生通过化学知识的学习，所形成的从化学的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，具体表现为个体主动运用化学思想方法认识事物和处理问题的自觉意识或思维习惯，是对化学知识再升华的基础上获得的总观性认识。化学核心素养中提到“证据推理与模型认知”，其中“模型认知”要素的目标指向是依据物质变化的内在规律做出模型假设与模型构建的能力，帮助学生建立解决化学问题的基本框架，由此实现“从化学的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点”的化学学科价值。 故本研究从“模型认知”视角分析高中化学教学基本要求，本文所指的“高中化学教学基本要求”是由上海市教育委员会教学研究室组织编制，于2017年2月正式出版的《上海市高中化学学科教学基本要求》（以下简称“教学基本要求”）。笔者通过详细分析其中涉及“模型”的内容及水平，指导课堂实践尝试，最后得到关于模型教学的启示。认为“模型认知”即“基于模型的认知”，是对化学模型的认识和把握，“模型认知”是新课标提出的新名词，本文把“模型”本身作为认知的重要目标，认为“模型认知”是一种需要发展的关键能力。为此，笔者主要做了两方面的工作： （1）分析“教学基本要求”。梳理“教学基本要求”的六个主题中关于模型的具体内容，进行归类和学习水平层级确定，在相关理论的支撑下，笔者基于课堂教学经验，描述在实际教学中学生的行为表现以及教师的行为操作； （2）应用“教学基本要求”。基于以上的分析结果，指导笔者在教学中如何应用分析结果进行模型教学，在实际教学中进行初步的尝试和应用，撰写了具体的教学案例，并进行了课堂实践，获得模型教学的一些感悟。 最后对整个研究进行总结，针对模型教学的进行反思，得出结论。

目录

第1章 引言

1.1 研究背景和意义

1.2 国内外研究综述

1.2.1 国外研究综述

1.2.2 国内研究综述

1.3 研究问题的提出

第2章 “模型认知”化学概念的界定

2.1 核心概念界定

2.1.1 模型的定义

2.1.2 化学模型

2.1.3 模型认知

2.1.4 模型认知能力的涵义

2.2 化学学习中常见的模型及其分类

2.3 模型认知水平划分

2.3.1 国外课程标准中关于模型学习水平的要求

2.3.2 我国课程标准中关于模型学习水平的要求

第3章 研究设计及分析工具

3.1 研究设计

3.1.1 研究思路

3.1.2 研究方法

3.1.3 研究目的

3.1.4 研究对象和研究内容

3.2 分析工具的设计

3.2.1 化学模型信息采集工具

3.2.2 分析示例

第4章 模型认知教学的实证研究

4.1 课程文件中关于模型的体现

4.1.1 主题1：物质的组成与结构

4.1.2 主题2：物质的变化

4.1.3 主题3：常见的无机物

4.1.4 主题4：常见的有机物

4.1.5 主题5：化学实验

4.1.6 主题6：化学、技术与社会

4.2 数据分析与讨论

4.2.1 “教学基本要求”中模型内容的总频数分布与占比

4.2.2 各主题中模型内容的频数分布与占比

4.2.3 各类模型学习水平频数分布

4.2.4 分析结果讨论

4.3 模型认知教学在高中化学教学中的实践研究

4.3.1 “模型认知”的教学设计

4.3.2 “模型认知”教学实践反思

第5章 结论与建议

5.1 结论

5.1.1 “教学基本要求”中模型内容的体现

5.1.2 模型认知对学生能力的发展

5.1.3 教学中促进学生模型认知能力的发展

5.2 建议

5.2.1 寻求学科价值，引领模型认知

5.2.2 增加思维模型设计，培养模型思维能力

5.2.3 重新思考课堂教学的价值与意义

5.3 本研究的不足

参考文献

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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