小学初任教师课堂评价素养初探--以某小学数学教师为例

摘要

伴随着基础教育课程改革的不断深入，评价的发展性作用越来越受到重视。教师需要重新审视和定位课堂教学中的评价活动，使其在对学生进行学业考核与评价的同时，还要能够利用课堂评价及时调整教师的教和学生的学。然而，很多已有的研究表明，不少中小学教师包括初任教师缺乏基本的评价素养。因此，笔者认为，对初任教师基本的课堂评价素养问题展开研究是很有必要的。 为探明小学初任教师的课堂评价素养现状，笔者紧紧围绕“小学初任教师应当具备怎样的课堂评价素养？”、“小学初任教师课堂评价素养的现状如何？”、“影响小学初任教师课堂评价素养的相关因素有哪些？”以及“如何改进和提升小学初任教师的课堂评价素养？”这四个问题展开本论文的研究。本文在已有的研究基础上，从“促进学生发展”的评价理念出发，试图结合教师在教学过程中所实施的评价活动，把教学过程分为课前（教学前）、课中（教学中）和课后（教学结束后）这三个环节。课前，教师要诊断学生的学习起点和准备水平;课中，教师要运用形成性评价及时调整并改进教学;课后，教师要精心设计有梯度的、多样化的家庭作业。笔者通过对初任教师在这三个环节中应该实施的评价活动进行详细的阐释，搭建初任教师课堂评价素养应然的理论分析框架。为了比较实然状态与应然状态的差距，本研究对个案教师进行了一个教学单元的课堂观察和教学访淡，并搜集整理了个案教师的教案、课堂PPT和课堂实录。通过调查发现个案教师在课堂评价中的优点和局限，并对其进行归因分析。 研究结果表明，个案教师课堂评价素养相对不足。论文最后结合归因分析，从师范院校教育类课程设置、小学教师资格考试、入职培训和初任教师的自我学习意识这几个方面提出了提升小学初任教师课堂评价素养的可行性建议。

目录

摘要

(一)研究缘起

(二)研究背景

二、研究设计

(一)研究问题

(二)研究思路

(三)研究方法

(四)相关概念界定

三、国内外相关研究现状述评

(一)国外相关研究

(二)国内相关研究

(三)国内外相关研究对本研究的借鉴与启示

第二章小学初任教师课堂评价素养的理论分析框架

一、课前：诊断学生的学习起点与准备水平

(一)了解学生的学习起点是有效教学的基础和前提

(二)搜集学生起点信息对学生进行初始性评价

(三)运用初始性评价信息制定适切的教学计划

二、课中：运用形成性评价调整并改进教学

(一)形成性评价的性质及其对教学的意义

(二)形成性评价的基本要素分析

(三)融入教学过程的形成性评价

三、课后：精心设计有梯度、多样化的课外作业

(一)布置与教学目标相一致的作业

(二)布置不同类型的课外作业

(三)布置不同层次的课外作业

(四)采用多样化的作业批改方式

第三章小学初任教师课堂评价素养的个案调查

一、个案调查的整体设计

(一)调查的目的

(二)调查的对象

(三)调查的方法

(四)调查的内容

二、个案教师课前的评价素养

(一)从访谈调查的结果看

(二)从教案设计来看

(三)从课前复习导入的环节看

三、个案教师课中的形成性评价素养

(一)从瓤授课的实施来看

(二)从问题解决课的实施来看

四、个案教师课后的作业布置情况

第四章课堂评价素养现状的归因分析及改进建议

一、小学初任教师课堂评价素养不高的归因分析

(一)视角1：师范院校小学教育专业的课程设置状况

(二)视角2：小学教师资格考试针对评价素养的相关规定

(三)视角3：小学初任教师入职培训针对评价素养的相关规定

(四)视角4：初任教师缺乏自我学习与提高评价素养的意识

二、改进小学初任教师课堂评价素养的主要建议

(一)优化师范院校教育类课程的设置

(二)调整小学教师资格考试的内容范围

(三)加大初任教师入职培训中评价模块的比重

(四)引导初任教师自学有关评价的著作

结语

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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