小学数学专家教师和新教师教学过程中的认知比较研究

摘要

教师的有效教学一直是教育领域、教育心理学领域研究的一个热点，教育心理学对教师有效教学的研究起于上个世纪50年代的教师特征与教师教学的相关性研究，随着行为主义、认知主义的相继兴起，教师有效教学的研究视角也随之发生转移，从有效的教学行为的研究转移到教师认知特点的研究，随着对教师认知研究的逐渐深入，加上借鉴认知心理学对专长的研究方式，即专家—新手比较的研究范式，研究者们日益发现知识在教师教学有效性与否中起着决定性因素，因此本论文就这些问题：专家教师的知识特征是什么?在计划与实施教学时，专家教师的知识起到什么作用，它们是如何相互作用，共同影响教学?因此围绕着专家教师的知识及知识在教学中的应用，本论文的研究构思基本如下： 第一章主要对教师知识研究的源起进行历史追溯。回顾了在不同的历史阶段，教师有效教学研究的研究背景、研究结论和研究的不足。 第二章主要对教师知识的研究进行文献综述。在教师知识研究上存在着两种研究取向：教师知识基础的研究和教师实践性知识的研究，在分别阐述这两种教师知识取向的研究特点、研究结果、研究方法之后，又对这两种研究取向进行异同比较，发现它们都认同教师知识的有无、多少、联系性对于教师教学的影响，因此紧接着对教学专长进行了综述，发现专家教师和新教师在教学计划阶段、教学实施阶段和教学评价阶段中所表现出的行为差异是因为专家教师拥有着不同于新教师的教学专长，即专家教师在教师知识及其组织方式上与新教师呈现出不同，主要表现为六种特征。 第三章主要是提出研究假设及本研究所采用的研究方法。在前面两章文献综述的基础上提出了本论文的研究假设：与新教师相比，专家教师的知识是丰富的、精致的、相互联系的。这一基本研究假设是通过对教师的调查、通过对教师教学计划的出声思维、通过对教师教学的录像及紧随其后的刺激回忆访谈来得到验证。 第四章是实证一的研究。实验通过调查法、个案法来调查专家教师和新教师的学科内容知识、教学法—内容知识、学生知识，发现专家教师和新教师在(1)各类教师知识量上的差异不明显，只是专家教师拥有着比新教师更多的学科内容知识；(2)各类教师知识质上的差异。专家教师拥有着不同于新教师的数学学科知识信念、数学教学信念、学生信念；专家教师不仅拥有规则，还拥有原理；专家教师更多的拥有与学生学习有关的知识，其中，他们还拥有抽象的、概括的关于学生的理论知识；(3)各类教师知识之间联系的差异。专家教师的知识结构是各类知识相互联系、相互作用的知识整体。 第五章是实证二的研究。实证研究二是以实证研究一的研究结果为基础，同时又是研究一的延续。在实证研究二中，本文通过出声思维法发现专家教师与新教师在教学计划阶段的差异：①专家教师除了侧重于对教学活动的计划外，还对教学目的、教学内容进行计划；新教师主要是对教学活动进行计划，并且在这一部分表现为更倾向于计划细微的教学步骤；②在教学计划中出现的差异可归结为他们各自拥有的知识不同：专家教师更多地是提取与学生学习有关的知识，且这些知识是相互联系的，而新教师更多是提取一般性的学生知识，且他们的知识倾向于独立、分散；③专家教师的教学结构图(教学计划结果)与新教师相比更复杂、联系性更强。 第六章是实证三的研究。实证三是以实证研究一的研究结果为基础，同时又是研究二的延续。在实证研究三中，本文通过教学行为的分析和刺激回忆访谈法发现专家教师与新教师在教学实施阶段的差异：①专家教师的教学既遵循既定的教学计划，同时又能根据课堂教学线索对教学计划进行变动，表现出灵活性，而新教师基本是按照既定的教学计划进行教学；②专家教师在教学中更多地对学生错误、学生正确回答、教学材料、教学内容进行思考，其进行教学中思维、决策的目的是为了促进知识学习和促进学生理解，而新教师在教学中更多地是对学生错误、学生注意分散进行思考，他们进行教学中思维时很少会考虑教学目的；③在教学中思维上所出现的差异同样也可归结为他们各自提取的知识不同，同实证二的研究结果相同，专家教师更多地是提取与学生学习有关的教师知识，且这些知识是相互联系的，而新教师更多地是提取一般性的学生知识。 第七章主要阐述专家教师知识的研究对于教师教育的启示。专家教师知识及其组织的研究结论给我国教师应接受的教育内容、教师的培养模式提供了建设性的意见。

目录

文摘

英文文摘

学位论文独创性声明及学位论文使用授权声明

第一章教师知识研究的背景和意义

第二章教师知识研究的文献综述

第三章实证研究方法

第四章实验一：小学数学专家教师与新教师陈述性知识的比较研究

第五章实验二：专家教师与新教师教学计划过程的比较研究

第六章实验三：专家教师与新教师教学实施过程的比较研究

第七章研究总结

附录

参考文献

后记