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论文说明：指导小组成员
导论
一、问题：教育与生活世界疏离
二、杜威：教育哲学的维度
三、反思：杜威教育哲学在中国的历史与现状
四、视阈：历史唯物主义的研究立场
注释
第一章教育哲学：对传统二元论的扬弃
一、认识论上的二元论：知与行的他离或确定性的录求与丧失
二、道德论上的二元论：权威的冲突与“伪”道德
三、教育中的二元论：教育生活的连续性的破裂
四、教育哲学的历史使命：富有教育意义的生活方式普遍化
注释
第二章经验、环境和教育
一、经验及其意义：“教育即改造”的经验主度基础
二、习惯与环境：“教育即生长”的社会心理学解读
三、两种教育的平衡：“学校即社会”的生存论视阈
注释
第三章思维、知识和教育
一、经验与思维：反省思维作为行动的关键环节
二、知识与科学：真理的有用性与科学的意义
三、教育与科学：真正的科学在教育中的实现
注释
第四章民主、兴趣和教育
一、民主与教育：社会民主是富有教育意义的生活方式
二、教育的目的、教材和方法：教育民主的实现
三、兴趣和训练：富有生活情趣的教育方式
注释
第五章哲学改造、社会改造和教育改造
一、哲学改造：实用主义哲学或进步的哲学
二、社会改造：工业、民主、科学的社会或进步的社会
三、教育改造：实验主义教育或进步的教育
注释
第六章杜威教育哲学的历史地位和当代意义
一、杜威教育哲学的历史地位
1、柏拉图的教育哲学：个人天赋和社会安排兼顾
2、卢梭的教育哲学：个人主义的自然人
3、康德的教育哲学：诉诸于国家教育和公民训练
4、杜威教育哲学：作为生长可能性的人或自然的社会的人
二、杜威教育哲学的当代意义
1、现代化的问题域
2、传统教育制度的误导与现代教育的难题
3、教育必须向生活世界回归
4、关于中国现代教育改革的若干构想
注释
结语
参考文献
附录
一、杜威生平和著作年表
二、中外教育哲学主要著作目录
三、中国历代教育家的教育定义或教育目标论
后记
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