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绪 言
第一章 晚清教育话语与国文设科
一、晚清白话文运动与文界革命的互涉
二、中体西用的话语实践对文学和语文教育的影响
三、学制改革与国文科的设立
第二章 五四启蒙话语与国文教育改革
一、话语体系转型对五四文学革命与国文教育改革的深层影响
二、五四文学观念对国文教育的影响
(一)白话文学观的影响--以散文和诗歌为例
(二)人的文学观的影响--以儿童文学例
三、五四文学革命的创作实绩对国文教育的影响
四、国语统一运动与国语科的设立
五、现代教育理论对文学教育的推动——以道尔顿制实验为例
六、文学革命和语文教育相互影响的历史经验和教训
第三章 三十年代的大众话语与语文教育
一、文艺大众化思潮对语文教育的影响
二、大众语运动与语文教育
三、三十年代的语文教育
四、对三十年代文艺大众化与语文教育的反思
第四章 四十年代的革命话语与语文教育
一、四十年代民族形式讨论与语文教育
二、《在延安文艺座谈会上的讲话》对文学话语的规范
三、四十年代文白问题的深入思考
四、革命话语中的语文教育
(一)艰难抗争的国统区语文教育
(二)革命话语系统中的解放区语文教育
(三)个案剖析:《白杨礼赞》《风景谈》与《白毛女》
第五章 五十—七十年代的政治话语与语文教育
一、政治话语控制下的文学和语文教育
二、政治话语的普泛化倾向与《红领巾》教学法的影响
三、语文分科教学与文学教育
四、六十年代的语文大讨论
五、进入教材的十七年文学作品——重现革命历史和再造新中国形象的努力
(一)风格各异的颂歌体散文
(二)表现革命历史斗争和农村现实生活的小说
(三)十七年文学的文体、语体与语文教育
(四)对于语文教材中十七年文学作品的批判
六、“文革”语境中的文学与语文教育
第六章 八十—九十年代的人文话语与语文教育大讨论
一、文学创作与语文教育发展的不平衡
二、人文精神讨论与人文话语的形成
三、人文精神与语文教育
四、人文话语观照下的文学教育批判与反思
第七章 世纪之交的全球话语与语文课程改革
一、以人为本:文学与语文教育的旨归
二、全球化语境中的课程改革与母语教育
三、全球话语中的外国文学作品
四、网络环境与《Q版语文》
五、后现代批评话语与对“那一代”的批判
六、民族主义话语与新读经运动
第八章 话语体系变迁中的中学鲁迅作品教学
一、中学语文教材中鲁迅作品的历史沿革
二、中学语文教材中的鲁迅作品解读与教学
三、中学语文教育视野中鲁迅作品的阅读史
四、对鲁迅作品教学的当代审视
第九章 文学话语与教育话语的融合——新世纪的文学教育
一、目标论:回归本体,重视主体
二、内容论:重视经典教育
三、方法论:建立新的解读系统
四、策略论:实施以学为主的教学策略
五、评价论:建立促进学生语文素养全面提高的评价体系
六、行动论:理论话语和实践话语的融合
结语
注释
参考文献
后 记
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