中美计算机类MOOC教学设计比较研究——以平台Coursera和中国大学MOOC为例

摘要

随着现代信息技术、网络技术、计算机多媒体技术的发展，人类进入了数字化、网络化、信息化社会。以互联网为依托，现代信息技术与传统教育的深度融合，使传统教育发生了翻天覆地的变化，数字化学习、泛在学习、混合学习、移动学习等一系列新型的学习方式应运而生，教育走向信息化进程。教育信息化的发展一直受到国家教育部门的高度关注，2010年5月，国家发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（简称“纲要”），《纲要》第十九章中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”，“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源库建设，引进国际优质数字化教学资源；建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”教育部2015年工作要点中提到“完善国家教育资源云服务体系，继续加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制，加强“慕课”建设、使用和管理”，开放课程的设计和研究得到了教育部门的特别的重视。
　　目前，世界各国都在建设和共享自己的慕课平台和课程，MOOC课程平台的设计差别很大，而且不同MOOC平台的课程其教学设计也是有所差别，国内外很多著名的专家学者以及研究者从不同的维度和层次对MOOC展开了研究，并取得了一些理论层面和实践层面的成果，但针对MOOC课程教学设计研究，特别是国内外MOOC课程教学设计的对比研究少之又少。因此，笔者以此为切入点，选取不同MOOC平台上四门相似的计算机基础类MOOC课程为研究对象，从宏观教学设计因素的角度对其进行比较分析，探求国内外在教学设计层面上的差异，获取一些MOOC课程教学设计上的启示，为中国MOOC课程的建设提出一些切实可行的建议。
　　本文以文献研究法、案例分析法和比较研究法为研究方法，对近几年来发表的关于MOOC及开放教育的期刊杂志、学术论文、会议报告及报纸等文献资料进行深入分析，梳理出国内外MOOC的发展历程和研究现状。笔者着重分析了MOOC课程教学设计的研究现状和计算机基础类MOOC课程的研究现状，对MOOC课程设计所依据的教学理论和学习理论进行概括整理，包括关联主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、掌握学习理论及程序教学理论，概括性的介绍了本文研究的两个MOOC平台：“Coursera”平台和“中国大学MOOC”平台，介绍了选取研究对象的依据，分别选取“Coursera”平台上《Computer Science101》、《计算概论A》和中国大学MOOC平台上《大学计算机》、《C语言程序设计》作为课程案例研究对象并对研究对象进行课程概述。
　　本文从课程学习环境、课程教学内容、课程学习资源和课程学习评价等4个大的方面，包括学习环境、教学团队、学习者、教学目标、教学内容、学习资源、交互资源、评价方式和评价资源9个小的方面，从宏观教学设计维度对课程案例的教学设计进行分析比较研究，得出结论：MOOC课程在课程的组织方式、教学目标、所含有的教学环节以及评价方式基本相同，在面向的教学对象，教学内容的广度和深度、教学内容的侧重点及课程资源教学支持和教学互动方面存在差异。针对比较的结论，获取课程设计方面的启示，提出MOOC课程设计的一些可行的借鉴和参考，主要包括：课程资源设计要以学习者为中心；加强和优化课程的教学互动，提高课程论坛的利用率；采用多元化的教学评价方式，提高学习效果；学习资源的优化和及时更新；加强教学团队的引导和提供个性化的学习服务；积极地与社会企业、教育机构进行合作；加大国内MOOC课程教学的宣传力度和加快建立健全MOOC课程的学分认证工作。

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第一章 绪论

1.1研究背景及研究意义

1.2国内外相关研究现状

1.3研究思路与研究内容

1.4 研究方法

第二章 MOOC与教学设计的相关理论基础

2.1 MOOC的发展

2.2教学设计的相关理论基础

第三章 确定研究对象和比较维度

3.1 研究对象的选取

3.2 MOOC课程教学设计比较维度

第四章 MOOC课程教学设计比较研究

4.1 MOOC课程学习环境比较

4.2 MOOC课程教学内容比较

4.3 MOOC课程学习资源比较

4.4 MOOC课程学习评价比较

第五章 MOOC教学设计比较总结与启示

5.1 MOOC课程教学设计比较总结

5.2 对我国MOOC课程教学设计的启示

第六章 研究总结与展望

6.1 研究总结

6.2 研究创新

6.3 研究不足

6.4 研究展望

注释

参考文献

攻读硕士学位期间发表的论文

致谢