《去年的树》课例比较分析——童话创意教学新探

摘要

童话作为一种古老的文学体裁，它的历史源远流长；是一种具有幻想性、趣味性，在文体上以故事的形式表现出来的文学形式。因此童话颇受儿童的喜爱。随着新课改不断地推进，越来越注重学生本位，引导学生自己去体验、想象、思考。童话这样一种本身具有幻想性的文体就在语文教学中越来越展现出不可取代的作用。
　　在课程标准下，童话对于学生的熏陶与培养越来越重要，但当下童话教学的现状却十分令人担忧，很多教师没有把握童话教学的特性，缺乏一定的童话素养，使童话教学缺乏亮点，童话的特性被肢解。鉴于此，本文以日本天才作家新美南吉的童话作品《去年的树》为例，分析研究三位特级教师王崧舟，周益民，盛新凤的课例，并结合相关的理论提炼出这三位特级教师在童话教学中的亮点，以期为今后的童话教学提供思路和教学思考。本论文的结构如下：
　　第一章，是对课文《去年的树》进行了文本细读，分别包括对《去年的树》内容概述；在语言方面、对话方面、艺术表现手法的分析以及对于《去年的树》这篇短小童话的一些深层次思考。其简练的语言风格，深厚的情感内涵和多层次的主题对学生的发展具有重要作用，对教师专业水平的提高也有很大的帮助。
　　第二章介绍了王崧舟老师的创意教学模式。他从空白简单的文字背后想象出了深远富有张力的韵味，不断引导学生用想象弥补空白，情感也由平淡向深厚一步步递进。
　　第三章介绍了周益民老师的创意教学模式。他让学生在诗意，饱含儿童味道的世界里去思考探索世界的奇妙。用一双会发现的眼睛唤醒学生领会知识、学会学习的理性之光。
　　第四章介绍了盛新凤老师的教学智慧。在对话的模式下，让学生学会和书本对话、和同伴合作、和自己的内心对话，从而促进了学生对文本多角度、多层次的分析和解读。
　　三位优秀语文教师的教学理念、教学目标、教学内容以及课堂生成都各具特色，特点分明。他们以不同的教学风格，面向不同的学生展现出了三堂截然不同，异彩纷呈的课堂效果。只有把握住这些课堂的不同之处，寻求童话这类文本教学的规律，就能逐渐掌握童话教学设计的真谛。
　　第五章在对比提取三位优秀语文教师《去年的树》课例的基础上，探讨研究了童话教学的“突破点”。分别从为什么教，怎么教两个方面对童话教学提出了建议和改进方法，希望能够从小处着眼，从细处着手，对童话文本教学有新的认识和看法，让学生在课堂中享受语文，享受童话的乐趣，发现语文中的美进而为培养学生的审美教育打下基础。

目录

声明

绪论

一、“解文本”：课文《去年的树》细读

（一）《去年的树》内容简述

（二）《去年的树》文本特点分析

（三）对《去年的树》文本的思考

二、王崧舟创意教学：“想象”与“空白”中显现张力

（一）基于学生语言文字运用能力的“平淡”目标

（二）“想象”中填补“空白”的教学内容

（三）“平淡”向“深厚”依次递进的教学环节

三、周益民创意教学：“眼神”中“唤醒”智慧的火苗

（一）三维目标的“诗化”融合

（二）“眼神”传递情思的教学内容

（三）“唤醒”学生理性智慧的教学环节

四、盛新凤创意教学：在“对话”中“升华”情感

（一）“对话”中享受“和美”语文的教学目标

（二）开发阅读潜能，培养学生个性化解读

（三）多元化解读“升华”情感的教学环节

五、创新与突破：对童话创意教学的思考

（一）教学内容的新视角

（二）教学方式的突破点

结语

注释

参考文献

致谢