高考新材料作文“发展等级”教学策略研究

摘要

高考语文一直在不断变革发展、革故鼎新，但作文在高考语文中的一直处于始终不变的重要地位。文如其人，作文的书写是衡量考生语文素养的重要标尺，是考生思考思想的集中表现。每一年的高考作文都是由命题人反复斟酌、多次讨论而最终定夺，这也正是作文自身的重要性。作文的命题不仅是一种考察，更体现着一种社会期望与价值取向，一种考向生传达的理念与精神，还会影响着语文教育对学生的能力培养与素质培育的要求，因此反复思考研究高考作文的教学，意义重大。当前的高考作文不断改革发展，已由命题作文、话题作文、材料作文的鼎足之势逐步发展为新材料作文“一家独大”的局面，考生和教师也应随之不断扭转教学策略，仔细揣摩命题要求与所给材料，将作文教学的研究重点放置在新材料作文的教学上。
　　当前关于写作教学的研究数量很多，特别是对于材料作文的教学研究，深深的影响着作文的学生写作与教师教学。但是多针对于写作教学某一模块的研究，亦或者是基于作文评价标准的“基础等级”进行研究，较少关注于新材料作文的“发展等级”的教学研究。本文的创新点就是按照高考作文评价标准的“发展等级”的内容研究系统性的写作教学，以期望通过合理的写作教学促进学生实现从“基础等级”向“发展等级”的跨“级”发展。总之，本文着重于高考材料作文“发展等级”的作文提高要点，按照高考的材料作文评价标准中的发展等级即特征项内容，将论文主体分为深刻的立意、文采的展现、多维的创新三个部分，结合高考满分或高分作文举例分析，希望可以探索出一些关于高考材料作文的写作规律与技巧，以辅助日常的写作教学。
　　本文分为四部分。第一部分是新材料作文的现状。这一部分首先对新材料作文进行简单概述，其中包括新材料作文的定义、特点及发展。其次阐述了材料作文评价标准------基础等级和发展等级，特别是对发展等级的内容进行具体阐发。最后总结当前新材料作文中教师的“教”和学生的“学”分别存在的现状和问题，教师层面有对学生学情是否深刻了解、写作教学是否有系统规划、跨“级”提高的是否存在难度等。学生层面则普遍存在立意模糊无思路、语言平实无文采、文章普通无新意等跨“级”提高的问题。
　　第二部分是发展等级的第一项内容“深刻的立意”。这一部分共分为两项内容。第一项是深刻立意近三年高考材料作文的立意分析。其中包括包括两个方面：近三年高考材料作文的立意统计和近三年高考材料作文的立意特点。首先将2014年、2015年、2016年近三年的高考材料作文的立意通过表格的方式汇整统计。其次，按照统计的数据进行立意分析，得到三个立意特点：其一，思辨式的立意方法为主；其二，人文性的立意材料为主；其三，主题式的立意主题为主。第二项是材料作文审题立意的技巧，概述从入题到审题到点题的多种方法：其一，凭“语”入题，明晰审题格局；其二，因“类”审题，洞察审题模式；其三，画龙点“睛”，精拟作文题目。借助高考例题的分析以期实现立意把握的准确度。
　　第三部分是发展等级的第二项内容“有文采”。这一部分从词语、句式、手法三方面分别展开论述。第一方面词语的多类化，内容包括多种词性词语的灵活搭配；多种词构词语的排列组合；多种含义词语的活用妙用；多种色彩词语的锤炼点缀。第二方面是句式的多变化，内容包括问句、疑问句、反问句、感叹句的灵活运用；长短句、整散句的灵活变换；肯定句、否定句的灵活镶嵌。第三方面是手法多样化，内容包括常用的表现手法使用和常用的修辞手法使用。通过词句和手法的多变化以期提高文章文字表现力。
　　第四部分是发展等级的第三项内容“多维创新”。这一部分是从见解新颖、构思巧妙、素材新鲜三个维度来展开论述。首先，从切入角度之“新”和切入文体之“新”来论述文章的见解新颖。其次，从层次清晰、过渡自然、结构完整来举例论证文章构思精巧的要求。最后，从狭义的语文观入手，阐述课文素材的迁移与运用，再从大语文观入手，阐述生活素材的积累与运用，以使文章达到“素材鲜活”的标准。

目录

声明

引言

一、研究缘起

二、研究意义

三、文献综述

四、研究方法

第一章 新材料作文的教学现状

一、新材料作文的定义、特点及发展

二、 新材料作文评价标准

三、新材料作文之教师教学

四、新材料作文之学生实践

第二章 发展等级的“深刻立意”教学策略

一、近三年高考新材料作文的立意分析

二、材料作文审题立意的技巧

第三章 发展等级的“有文采”教学策略

一、词语多类化

二、句式多变化

三、手法多样化

第四章 发展等级的“多维创新”教学策略

一、见解新颖

二、构思精巧

三、材料鲜活

结语

注释

参考文献

致谢