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Abstract
1 引言
1.1研究背景
1.1.1高考命题改革
1.1.2一线教学中的困惑
1.1.3教学后的反思
1.1.4学生在做高考真题时所暴露的主要问题
1.2研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 国内外研究的现状
1.3.1国外研究现状
1.3.2国内研究的现状
1.4 研究目标
1.5研究内容
1.6 研究方法
1.6.1文献研究法
1.6.2统计分析法
1.6.3访谈法
1.6.4问卷调查法
1.7创新之处
2 理论基础与相关概念
2.1理论基础
2.1.1认知心理学中的概念理解
2.1.2认知心理学中的问题解决
2.1.3认知心理学中的迁移理论
2.2 相关概念的界定
2.2.1 理解
2.2.2全局性理解
3全局性理解与地理高考备考基本概述
3.1全局性理解的内涵
3.2全局性理解的标准
3.3全局性理解教学---指向核心概念的教学
3.4 全局性理解教学在高考备考研究中的优势分析
3.4.1全局性理解在高中地理课程标准的实施中的优势
3.4.2全局性理解在高中地理学科核心素养的养成中的优势
3.4.3全局性理解在高考地理考试大纲考查中的优势
3.4.4 全局性理解在高考备考中的优势
4全局性理解在高考备考中现状调查与结果分析
4.1对教师的访谈调查
4.1.1访谈过程
4.1.2结果分析
4.2对教师的问卷调查
4.2.1调查对象的选取
4.2.2调查方式和内容
4.2.3调查结果
4.2.4统计结果分析
5基于全局性理解的全国卷高考真题及学生答题分析
5.1对近八年新课标版全国卷综合题的分析
5.1.1 试题情境设置特点
5.1.2 试题信息呈现方式分析
5.1.3 试题考点分析
5.2依据全局性理解对新课标全国卷部分综合题分析
5.2.1 以农业知识为背景材料的综合题分析示例
5.2.2以渔业知识为背景材料的综合题分析示例
5.2.3 以高考真题选择题改编为综合题分析示例
5.2.4总结
6全局性理解教学在高考备考中的策略和教学设计研究
6.1全局性理解教学在高考备考中的策略
6.1.1重视核心概念教学
6.1.2优化知识结构，提高学生的思考能力
6.1.3 整合复习内容形成复习主题，提高学生的学科思维能力
6.1.4发挥概念图在地理核心概念教学中的作用
6.1.5关注生活，用于实践
6.2基于全局性理解的高三地理核心概念教学策略实践
6.2.1 以农业地域的形成和发展为核心概念的高三地理复习教学设计
6.2.2《农业的区位因素》教学效果分析
6.2.3以《农业的区位选择》为例的全局性理解教学反思
7 结论与展望
7.1结论
7.2展望
参考文献
致 谢
附录一：调查问卷
附录二：学生访谈提纲
