元认知知识、词汇量及句法意识对英语阅读理解的影响

摘要

本文旨在研究元认知知识，词汇量和句法意识对英语阅读的影响。基于侧重分析阅读成分的成分分析法和已有的相关实证研究，本文提出了以下三个问题:第一、阅读能力高的学生和阅读能力低的学生在元认知知识，词汇量和句法意识方面的表现有什么样的显著差异？第二、元认知知识，词汇量和句法知识这三个变量与阅读理解的相关关系如何？第三、元认知知识，词汇量和句法知识这三个变量对阅读理解具有多少预测力？
　　本研究以山东大学英语专业四个班级的67名二年级学生为研究对象。参与本研究时，这些学生刚刚开始大二阶段的学习。本研究采用定量研究方法，测试工具包括元认知知识调查问卷，句法知识测试，词汇量测试和阅读理解测试。测试形式为纸笔测试。测试在四个班依次展开，每个班中的测试时间总计为80分钟，分为两个阶段:第一个阶段，词汇量测试和句法知识测试;第二个阶段，阅读理解测试和元认知知识调查问卷。所有测试在一周内完成。
　　调查研究所取得的数据将输入SPSS19.0进行统计分析。将阅读理解测试成绩由高到低进行排序，取成绩前1/3的学生组成阅读高水平组，成绩后1/3的学生组成阅读低水平组。通过独立样本t检验，相关分析和回归分析进行数据分析。研究结果表明，阅读能力高的学生和阅读能力低的学生在词汇量和句法知识方面存在显著差异，在元认知知识方面不存在显著差异。其次，相关分析表明，词汇量和句法知识均与阅读理解之间存在显著相关关系，元认知知识与阅读理解之间没有显著的相关关系。最后，回归分析表明，句法知识和词汇量对英语阅读理解具有显著预测能力，元认知知识不具有显著预测能力。
　　本研究发现具有重要的实践和理论意义。在理论上，此研究可以验证成分分析法，有助于更好地理解不同因素对阅读理解的影响。在实践上，鉴于元认知知识，词汇量和句法意识对英语阅读的独特影响，为了提高阅读教学的效率，英语教师应调整阅读课堂中的教学活动。阅读教学活动应尽可能结合多个因素来提高学生的阅读水平，如元认知知识，词汇量和句法意识，而不应仅仅集中于某一个方面。

目录

声明

Contents

Abstract

摘要

List of Tables

List of Abbreviations

Chapter One Introduction

1．1 Background of the Study

1．2 Objectives of the Study

1．3 Significance of the Study

1．4 Structure of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Conceptual Framework of Reading Research

2．1．1 Metaphorical Models

2．1．2 The Component Skills Approach

2．2 MK and Reading Comprehension

2．2．1 Definition of Metacognitive Knowledge

2．2．2 Assessments of MK

2．2．3 Relationship between MK and Reading Comprehension

2．3 VS and Reading Comprehension

2．3．1 Definition of Vocabulary Size

2．3．2 Assessment of VS

2．3．3 VS and Reading Comprehension

2．4 SA and Reading Comprehension

2．4．1 Definition of Syntactic Awareness

2．4．2 Assessment of SA

2．4．3 SA and Reading Comprehension

2．5 MK，VS，SA and Reading Comprehension

2．6 Research Gaps

2．7 Summary

Chapter Three Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Participants

3．3 Instruments

3．3．1 Metacognitive Knowledge Test

3．3．2 Vocabulary Size Test

3．3．3 Syntactic Awareness Test

3．3．4 Reading Comprehension Test

3．4 Data Collection and Analysis

3．5 Summary

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Normal Distribution of the Data

4．2 Descriptive Statistics

4．3 Differences between good readers and poor readers in MK，VS and SA

4．4 Correlations among MK，VS，SA and Reading Comprehension

4．5 Contribution of MK，VS and SA to Reading Comprehension

4．6 Summary

Chapter Five Conclusion

5．1 Summary of the Major Findings

5．2 Implications of the Study

5．3 Limitations of the Study

5．4 Suggestions for Future Research

References

Appendix

Acknowledgments

Publications