认知灵活性、情绪稳定性对初二学生解决几何问题的影响

摘要

初二年级学生开始系统学习几何知识，同时，这个年龄阶段也是他们青春期迅速发展的重要阶段，在认知特征和情绪特征方面，都有明显的个性分化。本研究从认知灵活性和情绪稳定性两个方面探讨个性特征对初二学生解决几何问题的影响，为初中老师如何个性化地帮助学生提高几何问题解决能力提供理论指导。
　　选择安徽省淮北市某实验中学的初二年级的188个学生作为研究对象。组织他们统一填写艾森克人格量表的N分量表，紧接着让初二学生上机操作进行认知灵活性的测试，整理问卷和认知灵活性测试收集的数据，根据一定的标准筛选出符合条件的被试，最终确定54个初二学生作为本实验的被试。实验中让被试连续做两套预先编好的两份同质的几何测试题，在被试第二次做几何题之前让他们休息二十分钟，在第二次答题前给被试播放一段情绪诱发音乐。被试两次的答卷全部收回之后，分别对被试的两次解答几何题的答题时间和正确率进行汇总，用SPSS17.0软件对数据进行处理分析。
　　研究结果表明：
　　1.不同认知灵活性的个体在解决几何题的正确率上存在显著差异，认知灵活性高的个体在答题正确率上显著高于认知灵活性低的个体，这说明具有较高的认知灵活性个体能够较好的解决几何问题；
　　2.不同情绪稳定性的个体在答题时间和正确率上都不存在显著差异，这表明个体情绪稳定性的水平对几何问题解决的影响十分微小；
　　3.情绪稳定性与认知灵活性的交互作用不显著，说明个体的情绪稳定性与认知灵活性的水平之间相互独立；
　　4.音乐的情境干预会影响被试解决几何题的正确率和答题时间，听柔和正性音乐有助于提高个体解决几何问题的正确率和答题时间。

目录

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1文献综述

1.1情绪

1.2情绪稳定性

1.3认知灵活性

2问题提出

2.1问题的提出

2.2研究的总体思路和研究假设

2.3研究的意义

3实验研究

3.1实验材料

3.2被试的筛选

3.3实验

3.4实验程序

3.5数据处理

4研究结果

4.1听音乐前不同类型学生在答题时间和正确率上的分析

4.2听音乐后不同类型学生在答题时间和正确率上的分析

4.3听音乐对答题时间和正确率的影响分析

4.4结果讨论

5结论

6研究不足与建议

6.1研究不足

6.2研究建议

参考文献

附录

附录 1 两套同质的几何题试卷A和B

附录 2 情绪稳定性量表

附录 3 认知灵活性软件的内容

致谢