高中物理实验教学元认知训练研究

摘要

当今社会是一个学习型社会,学会学习已经成为个人的基本的生存能力,人们必须学会科学的学习方法。元认知相关知识和策略的掌握就可以使得学习者更好的进行自主学习。
　　 本文从元认知理论出发,较为系统的概括以往有关元认知训练方面的研究,在此基础上以物理实验知识和实验操作学习为载体,以物理实验教学为平台,对学生进行相关的元认知训练。使学生在物理实验学习的同时,提高自己的元认知水平,优化自己的物理认知结构,不断完善自己的学习方法。采用控制实验法和问卷调查法,对学生进行相关研究。本文中的元认知训练主要从三个角度进行,分别是计划和目标训练、认知过程监测训练以及自我评价训练。
　　 经过元认知训练,从实验结果中我们发现:元认知训练与元认知水平和物理实验成绩的提高显著相关,受过训练的学生,无论是在实验过程前的规划和准备,在实验过程中的调节和监控,还是在实验过程后的评价和总结等方面,都有不同幅度的提高。学生对于物理实验的兴趣明显增强,学习方法明显改善,物理实验的观察能力和计算能力都有了相应的增强。同时我们发现:元认知训练,对不同层次的学生的元认知水平和物理实验成绩的效果不同。
　　 结合元认知训练实践,笔者提出了元认知训练的几条相关原则,比如在训练中针对不同层次学生加强元认知训练的层次性、加强训练中的反馈性等,以更好的利用元认知提高学生的学习水平。

目录

文摘

英文文摘

1 绪论

1.1 问题研究的背景

1.1.1 问题研究的社会背景

1.1.2 问题研究的教育背景

1.1.3 问题研究的心理学基础

1.2 元认知对于物理学习的作用

1.2.1 发挥学生在学习中的主体作用

1.2.2 让学生学会知识的迁移

1.3 问题的提出

2 理论综述

2.1 元认知理论概述

2.1.1 元认知

2.1.2 元认知的内容结构

2.1.3 元认知与现代认知学习理论

2.2 元认知训练研究

2.2.1 研究意义

2.2.2 元认知训练的策略和途径

3 高中物理实验元认知训练研究现状

3.1 高中物理实验元认知的构成成分及其发展

3.2 高中物理元认知训练研究的现状

4 高中物理实验中的元认知能力训练研究

4.1 高中物理实验中元认知策略训练模型的建构

4.2 理论假设和研究设计

4.2.1 理论假设

4.2.2 研究设计

4.3 研究对象

4.4 实验材料

4.4.1 编制元认知水平问卷

4.4.2 物理实验测验卷

4.4.3 自制元认知训练教材

4.4.4 物理实验自我提问单

4.4.5 调查问卷

4.4.6 物理实验操作状态元认知水平问卷调查量表

4.5 实验程序

4.5.1 实验前测

4.5.2 物理实验元认知训练

5 实验结果

5.1 训练前后的整体元认知水平数据及结果

5.1.1 两组学生的元认知水平前测

5.1.2 两组学生的元认知水平后测

5.2 训练前后的整体物理实验成绩数据及结果

5.2.1 两组学生的物理实验成绩前测

5.2.2 两组学生的物理实验成绩后测

5.3 训练前后的不同层次学生的元认知水平数据及结果

5.3.1 实验组元认知高分段学生前、后测数据

5.3.2 实验组元认知中分段学生前、后测数据

5.3.3 实验组元认知低分段学生前、后测数据

5.4 训练前后的不同层次学生的物理实验成绩数据及结果

5.4.1 实验组物理实验成绩高分段学生前、后测数据

5.4.2 实验组物理实验成绩中分段学生前、后测数据

5.4.3 实验组物理实验成绩低分段学生前、后测数据

结论

参考文献

附录 A 《物理实验操作元认知水平问卷调查量表》

附录 B 《物理实验达标卡》

附录 C 实验前测试题

附录 D 实验后测试题

致谢