分层走班教学模式的探索与思考——葫芦岛市实验高中走班教学尝试

摘要

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布与实施，我国现代教育开始更多的面向促进学生全面发展及个性化发展。本着提高学科素养，面向全体学生，倡导探究式学习，注重与现实生活的联系原则，来真正提高学生自身水平和实践能力。因此，新的教育教学理念和模式必然出现。如近几年的高效课堂，微课及本文要论述的分层走班教学模式。
　　分层走班教学模式尽可能的实现因材施教，面向全体学生。跟传统教学模式相比，分层走班教学能充分调动每位学生的主观能动性，发挥其自身优势，利用学生的兴趣来极大限度的实现学生个性化发展，真正做到提高学生的综合素质。
　　本文结合我校走班教学模式的实施过程，从分层走班教学模式的概念、相关理论、研究方法等进行了相应的介绍；其次分析了国内外走班教学模式的现状及其应用价值，从多个方面进行了阐述；再次，从不同方面制定了分层走班教学实施的具体内容，并在高中二年级进行了教学实践；第四，对实施效果进行了统计学分析，总结出了分层走班教学的优势及存在的问题；最后，针对高中生物学分层走班教学模式的现状进行了总结和对未来实施走班教学模式进行了展望，为未来实施走班教学模式的学校提供理论依据，为教育教学的改革打下基础。
　　通过4个月的教学实施，学生在走班的学科学习上有所不同，各个方面都有所改变。首先，提升了学生主动学习的动力，学生依据自身的各方面特征，如兴趣爱好、学习能力、接受能力等等，按照需求自主的去选择，找到适合自己的课程和学习方法，并在教师的指导下完成本层次课程任务并争取向更高层次迈进；其次，方便了老师确定各层次学生的教学目标、教学内容和教学方法，便于老师培养不同水平和层次的人才；再次，为教育教学模式的拓展打下坚实的理论基础，为课程改革贡献了自己的一份绵薄之力。总之，分层走班教学基本满足新课改的要求，是当代教育理念要求下适应时代的产物，需要我们坚持并完善。

目录

声明

1 绪 论

1.1 问题提出背景

1.2 概念的界定

1.3 研究内容与研究方法、意义

2 研究综述

2.1 分层走班教学中的理论基础

2.2 学科分层走班的特征

2.3 国外分层走班教学模式的形成与发展

2.4 国内分层走班教学模式的形成与发展

3 实验高中生物学科分层走班教学实践

3.1 前期调查

3.2 前期动员

3.3 方案设计

3.4 单因素实验设计

4 分层走班教学模式实践的结果

4.1 学生学习成绩

4.2 学生学习兴趣

4.3 学生学习能力

4.4 学生人际关系

4.5 学生抗压能力

5 分层走班教学的优点、问题和解决方案

5.1 分层走班教学的优点

5.2 分层走班存在的问题

5.3 问题解决方案

参考文献

附录

攻读硕士学位期间发表学术论文情况

致谢