基于工程教育专业认证的专业持续改进机制研究

摘要

工程教育专业认证起源于西方国家，现在已成为国际上通行的工程教育质量保障制度，也是工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。从工程教育专业认证的功能与价值来看，工程教育专业认证的目的不在于认证自身，它的最终目的是要通过工程教育专业认证这一方式，实现工程教育专业的持续改进与教育质量的不断提升。 本文在工程教育专业认证背景下，以成果导向教育为理论基础，采用文献研究法与案例研究法，在对工程教育专业持续改进存在的现实问题的基础上，以“评价—反馈—持续改进”为切入点，围绕工程教育的专业教育产出、学生学习产出、以及课程教学产出构建了一套持续改进机制。首先，从理论研究与实践进展两方面，梳理了工程教育专业认证的现状，并对工程教育专业认证的特点与实践效果进行了总结。指出我国工程教育专业认证具有明确的要求指向使专业教育有据可依；完善的评价体系使培养质量切实保障；完整的认证过程使认证工作有序开展。并且，指出我国工程教育专业持续改进缺乏良好的改进功能，尚未建立完善的改进机制等问题。其次，构建了一套专业评价、反馈及持续改进的良性循环机制。以“评价—反馈—持续改进”为切入点，对专业教育产出、学生学习产出、课程教学产出三方面的评价机制、反馈机制以及持续改进机制进行了构建。同时，对评价、反馈、改进的内容、主体、方法、周期等分别给出了建议。最后，用实际案例对专业教育产出、学生学习产出、课程教学产出三方面的评价机制、反馈机制以及持续改进机制进行详细阐释，使其更具有实操性。

目录

声明

1 绪论

1.1 选题依据

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究目的及意义

1.2 文献综述

1.2.1 国内研究现状

1.2.2 国外研究现状

1.3 研究内容与方法

1.3.1 研究内容

1.3.2 研究方法

1.3.3 技术路线

1.4 概念界定

1.4.1 工程教育专业认证

1.4.2 持续改进

1.4.3 改进机制

1.5 理论基础

1.5.1 成果导向教育

2 我国工程教育专业认证现状研究

2.1 工程教育专业认证理论研究与实践进展

2.1.1 理论研究

2.1.2 实践进展

2.2 工程教育专业认证的特点与实践效果

2.2.1 明确的要求指向使专业教育有据可依

2.2.2 完善的评价体系使培养质量切实保障

2.2.3 完整的认证过程使认证工作有序开展

2.3 工程教育专业持续改进存在的问题

2.3.1 缺乏良好的改进功能

2.3.2 缺乏完善的改进机制

3 专业教育产出的持续改进

3.1 专业教育产出

3.2 专业教育产出的评价

3.2.1 合理性评价

3.2.2 达成情况评价

3.3 问题反馈与持续改进

3.3.1 问题反馈

3.3.2 持续改进

3.4 专业教育产出持续改进的案例分析

3.4.1 评价实施

3.4.2 问题反馈

3.4.3 持续改进

4 学生学习产出的持续改进

4.1 学生学习产出

4.2 学生学习产出的评价

4.2.1 合理性评价

4.2.2 达成情况评价

4.3 问题反馈与持续改进

4.3.1 问题反馈

4.3.2 持续改进

4.4 学生学习产出持续改进的案例分析

4.4.1 评价实施

4.4.2 问题反馈

4.4.3 持续改进

5 课程教学产出的持续改进

5.1 课程教学产出

5.2 课程教学产出的评价

5.2.1 合理性评价

5.2.2 达成情况评价

5.3 问题反馈与持续改进

5.3.1 问题反馈

5.3.2 持续改进

5.4 课程教学产出持续改进的案例分析

5.4.1 评价实施

5.4.2 问题反馈

5.4.3 持续改进

结论

参 考 文 献

攻读硕士学位期间发表学术论文情况

致谢

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