自主合作体育学习模式对大学生自我概念、主观幸福感及运动学习绩效的影响

摘要

为了考察体育教学模式对大学二年级男生自我概念、主观幸福感和成绩的影响，以及不同的的体育教学模式在对大学生的影响有何不同，本研究在分析国内外关于教学模式与自我概念、主观幸福感和学业成绩关系基础上，采用文献法、问卷调查法、心理测量法、实验法、数理统计法、观察法等研究方法，对此问题进行探讨。 选取扬州大学公共体育课二年级男生选修羽毛球4个班级作为研究对象，分别设为自主学习模式班、合作学习模式班、自主—合作学习模式班和对照班(常规教学模式班)。实验组分别用自主、合作、自主-合作三种不同的教学模式进行授课16周，每周上课1次，每次持续时间为90分钟。本实验分别在实验前、授课8周、授课16周后测量被试自我概念、主观幸福感和成绩3项指标。 本研究得出以下结论：1.实验前期，自主学习模式班、合作学习模式班、自主—合作学习模式班、对照班之间在自我概念和主观幸福感的所有维度不存在显著性差异，自我概念和主观幸福感存在显著性的相关。 2.授课8周后，自主学习模式班、合作学习模式班、自主—合作学习模式班、对照班在主观幸福感的所有维度都不存在显著性差异。授课16周，4种教学模式班在自我满意、消极情绪、积极情绪、家庭满意上上有显著性差异。在自我满意方面，自主学习模式班的水平高于自主—合作学习模式班。消极情绪方面，自主学习模式班的均值高于自主—合作学习模式班。在积极情绪方面，自主学习模式班与对照班的均值高于自主—合作学习模式班。 3.授课8周后，自主学习模式班、合作学习模式班、自主—合作学习模式班、对照班在自我概念中所有维度上无显著差异。授课16周，自主学习模式班在道德自我、社会自我、自我满意、自我行动以及自我概念总分上总体水平高于自主—合作学习模式班。 4.在使用4种不同的教学模式进行教学8周以后，对学生进行对击平高球测试，发现其成绩无显著差异。16周以后，对学生进行对击平高球测试，发现自主学习模式班与合作学习模式班的成绩明显优于自主—合作学习模式班与对照班。按成绩提高幅度由高到低依次为合作学习模式班、自主学习模式班、自主—合作学习模式班、对照班。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一部分文献综述

1引言

2教学模式与自我概念、主观幸福感、绩效

2.1教学模式

2.2自我概念的研究

2.3幸福感

2.4体育教学模式与自我概念、主观幸福感、绩效

3.展望

第二部分实验部分

1问题提出

2研究对象与方法

2.1研究对象

2.2研究方法

3结果与分析

3.1实验前、中、后期大学男生自我概念、主观幸福感与绩效的比较

3.2实验前大学男生自我概念与主观幸福感的相关分析

3.3实验前期大学男生自我概念、主观幸福感的比较

3.4实验中期实验组与对照组在自我概念、主观幸福感及绩效影响的比较

3.5实验后期实验组与对照组在自我概念、主观幸福感及绩效影响的比较

3.6自主学习模式对大学男生自我概念、主观幸福感及绩效影响的比较

3.7合作学习模式对大学男生自我概念、主观幸福感及绩效影响的比较

3.8自主-合作学习模式对自我概念、主观幸福感及绩效影响的比较

3.9常规教学模式对自我概念、主观幸福感及绩效影响的比较

4.分析与讨论

4.1不同体育教学模式对二年级大学生自我概念的影响

4.2不同体育教学模式对二年级大学生主观幸福感的影响

4.3不同体育教学模式对二年级大学生成绩的影响

5.小结

参考文献

附录

第三部分:致谢