小学语文阅读校本课程实践的研究——以扬州市H小学“国学阅读”校本课程为例

摘要

校本课程作为我国三级课程管理体系中，学校层面的课程形式，自课改以来经历了长期的探索和发展。校本课程已经成为许多学校积极探索的课程形式，其开设的初衷在于满足学生、教师和学校对课程的需求。校本课程在满足学生需求、提升教师专业水平、形成学校特色等方面发挥着极其重要的作用。
　　语文是一门人文性极强的学科，阅读既是语文学科的核心和重点，又是其难点。小学语文阅读校本课程能够弥补语文国家课程在阅读内容方面的不足，提高学生的阅读量。学校创设阅读类校本课程旨在让孩子们在小学阶段积累丰富的语文知识，树立阅读的主体意识，养成良好的阅读习惯。语文阅读校本课程的开发更有利于语文教师专业化发展，有利于学校打造特色的阅读课程。
　　扬州市H小学在语文阅读校本课程实践方面已有十多年的经验。本文以扬州市H小学语文“国学阅读”校本课程为例，在大量查阅文献的基础上，总结前人研究的经验，针对校本课程开发与实施的各个环节，通过问卷调查和访谈，对H小学“国学阅读”校本课程在校本课程标准的制定、《国学读本》校本教材编写、校本课程资源的开发与利用、校本课程的组织、课程实施与评价等方面的实际情况进行调查分析。笔者发现H小学制定的校本课程标准结构完整，坚持以学生为本，从知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观方面进行课程目标的阐述。H小学创编的《国学读本》校本教材内容丰富、结构清晰。学校建立了较为完善的校本课程保障机制。
　　本研究总结出了H小学语文阅读校本课程开发与实施过程中取得的成效。学生方面，该校本课程提高了学生的道德水平，丰富了学生的语文素养，促使学生养成了良好的阅读习惯。教师方面，教师的课程开发意识得到了提升，国学知识储备有所增强。学校方面，学校的语文阅读校本课程体系逐渐成熟，形成特色的校园阅读文化。
　　但H小学“国学阅读”校本课程还存在一些问题，如课程开发初期未调查学生需求，校本课程目标较为笼统，未充分挖掘校本课程资源，缺乏有效的阅读指导，阅读时间未能保证，多学教育不够深入，缺乏科学的评价体系。笔者将其原因归纳为缺少科学的理论指导，教师教学积极性不高，升学压力导致校本课程不受重视。
　　本文针对上述问题，并结合已有相关研究，提出如下改进策略:通过了解本校学生的阅读需求，制定可操作的课程目标，因校制宜制定校本课程标准;通过增强教师课程开发意识和加大校本培训力度，来提升教师语文阅读校本课程开发能力;改善校本课程评价体系。

目录

摘要

引言

一、选题背景及意义

(一)选题背景

(二)选题意义

二、文献综述

(一)校本课程的相关研究

(二)小学语文阅读校本课程的相关研究

(一)研究思路

(二)研究方法

四、论文的创新之处

第一章 小学语文阅读校本课程的理性思考

一、核心概念界定

(一)校本课程

(二)小学语文阅读校本课程

(三)国学阅读

(一)泰勒原理

(二)建构主义理论

(一)有利于丰富小学语文课程

(二)有利于促进语文教师专业化发展

(三)有利于学生阅读主体意识的提升

(四)有利于学校打造特色阅读课程

第二章 扬州市H小学“国学阅读”校本课程实践的研究

一、调查设计

(一)调查目的与内容

(二)调查对象

(三)调查方法

(一)课程标准的制定

(二)校本教材的编写现状

(三)校本课程资源开发的现状

三、H小学“国学阅读”校本课程实施的现状

(一)课程组织

(二)课程实施

(三)课程实施的评价

四、“国学阅读”校本课程开发与实施的成效

(一)学生方面的成效

(二)教师方面的成效

(三)学校方面的成效

第三章 H小学“国学阅读”校本课程存在的问题及原因分析

一、H小学“国学阅读”校本课程存在的问题

(一)课程开发环节不够完善

(二)课程实施环节存在漏洞

(三)缺乏科学评价体系

(一)缺乏科学的理论指导

(二)教师校本课程教学积极性不高

(三)升学压力导致校本课程不受重视

第四章 小学语文阅读校本课程的改进策略

一、因校制宜制定课程标准

(一)了解本校学生的阅读需求

(二)制定明确的可操作性目标

二、提升教师语文阅读校本课程开发能力

(一)加强教师阅读课程的开发意识

(二)加大教师的校本培训力度

三、完善校本课程评价体系

(一)阅读校本课程实施效果评价的原则

(二)阅读校本课程实施效果评价的方法

参考文献

附录

致谢

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