创设有效“问题串”打造思维课堂

摘要

提问是教学活动中最常见的方式,是课堂的重要组成部分,学生对于知识的汲取主要来源于课堂,要提高课堂效率,最根本的问题是要解决好课堂提问的有效性。传统的知识课堂能满足学生对于知识的渴求,但是满足不了学生更深层次的对于思维发展的要求。将问题教学与思维发展有效结合能更好满足现代教育的要求。
　　问题是课堂的核心,传统的问答方式对于知识的挖掘多停留于表面,而“问题串”教学能达到从多角度、多层次、多方式来分析。古人云:授之以鱼,不如授之以渔。化学知识很可能在将来会被遗忘,但思维能力的培养会影响其一生,使其终生受益,所以思维能力的培养是教育价值得以真正实现的途径。
　　思维课堂是以学生为中心来构建课堂教学,以丰富的课堂活动来激活学生的思维,学生提升思维品质,实现问题导学与深度思维、集体思维与个体思维、教师研导与学生研学这三个方面的统一。通过构建系统的、可行的实施策略和操作模式,来拓展学生的学习能力与思维空间,提升学生的思维品质。思维课堂的关键在于问题串的打造,要结合具体的问题情景,学生思维的发展特征以及教学大纲的要求,合理设计问题串的内涵和外延。通过创设探究式、并列式、精细化、开放性、延伸性、技巧性的问题串来提高学生思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性、独创性和敏捷性。通过教学实践以及问卷调查我们发现学生的学习状态改变了,对于化学学习的积极性提高了,学会思考了,爱提问题了,学生的思维能力逐渐在提升,达到了我们预期的效果。

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第一章 高中化学课堂教学现状分析

第二章 新课程背景下的思维课堂

2.1思维和思维课堂的的内涵

2.2国内外相关研究简述

2.2.1国外相关研究

2.2.2国内相关研究

2.4研究思路和方法

第三章 相关概念的界定

3.1思维的概念及其特征

3.1.1思维的概念

3.1.2思维的方式

3.1.3思维的品质

3.1.4思维品质之间的关系

3.2思维课堂

第四章 “问题串”教学在化学思维课堂中的运用

4.1化学思维课堂的基本特征

4.2问题教学法中“问题串”的设计原则

4.3“问题串”教学设计在化学思维课堂中的应用

4.3.1探究式的问题串

4.3.2并列式的问题串

4.3.3精细化的问题串

4.3.4开放性的问题串

4.3.5延伸性的问题串

4.3.6技巧性的问题串

第五章 “问题串”教学在高中化学思维课堂教学中的实践研究

5.1课堂教学研究

5.1.1案例一：《弱电解质的电离平衡》的教学设计

5.1.2案例二：《煤的综合利用 苯》的教学设计

5.1.3案例三：《常见物质的检验》的教学设计

5.2后测问卷调查

5.2.1调查目的与设计

5.2.2调查结果分析

第六章 总结与展望

参考文献

在校期间发表的论文

附 录

致谢