分期指导的研究性学习模式对初中生科学素养提高的研究

摘要

在生物新课程理念的指导下,“提高学生科学素养”的理念得到越来越多的重视,形式多样的以提高学生的科学素养、转变学生的学习方式为目的的研究性学习正是在这样的背景下,在各中小学轰轰烈烈的展开。然而,通过大量的文献查阅和实践观察,研究者发现由于种种因素的限制,很多对初中生物研究性学习的指导活动都出现了重宣传、轻实践,重结果、轻过程的现象,忽视了研究性学习实施过程中的具体的指导方法,学生的能力培养和情感体验。基于此,研究者采用分期指导的研究性学习模式,将对学生研究性学习的指导过程分为“前期指导”“中期指导”“后期指导”三个阶段,在每个阶段采用不同的方法对学生的学习过程进行指导。在研究性学习的前期指导工作中,研究者主要通过树立榜样、范例引导、创设情境等方式来加强学生的问题意识:在研究性学习的中期指导工作中,研究者主要通过填写提问单、组织开题报告会、整合校内外资源、利用动态生成的问题等方式来提升学生的提问水平；在研究性学习的后期指导工作中,研究者采用过程性评价机制,利用展示会、辩论会等形式,为每一个学生提供展示和交流的平台,以保持学生提出问题、探索研究的热情,提高学生的提问能力。研究者希望通过课题研究探索出一些实践性强、操作性强、能够为一线的教学工作者提供参考的,真正对培养学生科学素养有所帮助的方法和途径。研究结果表明:分期指导的研究性学习模式不仅有利于加强学生的提问意识、提高学生的提问水平,更有助于学生学业水平的提高。
　　 因此,研究者认为“分期指导的研究性学习模式”有利于学生科学素养的提高,是培养学生科学素养的有效途径。