教师专业化背景下高师《现代教育技术》课程内容体系建构

摘要

师范教育是教师专业发展的起步阶段，其《现代教育技术》课程承担着培养师范生现代教育技术能力的任务，它对师范生未来能够独立、合作或引领教育技术应用与创新起着基础性作用。因此，在教师专业化背景下重新审视和建构高师《现代教育技术》课程内容，对培养师范生的现代教育技术能力和教师专业化发展有重要的应用价值和现实意义。 本研究在教师专业化发展的背景下，强调知识的基础性与延伸性。通过对部分所选取的《现代教育技术》课程教材内容比较，发现不同的教材内容体系存在差异，它反映了人们对该课程价值取向认识的不同，这引起本人的研究兴趣。本人在相关课程理论指导下，首先对课程目标进行了分析，依据社会、学科和学生对现代教育技术的需求，按照课程目标设置原则的要求，确定了高师师范生《现代教育技术》课程目标。然后在该课程目标的指导下，通过问卷调查和文献研究明确了高师师范生现代教育技术应知应会，并运用奥苏伯尔的迁移理论将其划分为七个模块，接着对每个模块进行了内容设计。为进一步保证研究结果的科学性和严谨性，对教育技术专家和一线中学教师进行访谈，最后根据访谈结果对所得课程内容体系进行了修改和完善，最终将高师《现代教育技术》课程内容确定为现代教育技术与教师专业化发展、信息化教学环境、多媒体课件设计与开发、基于网络平台的教学应用、现代教育技术与课程整合五大模块。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 问题的提出

1．2 相关问题的研究现状

1．2．1 国外相关研究现状

1．2．2 国内相关研究现状

1．3 相关概念的界定

1．3．1 教师专业化

1．3．2 教师专业化阶段论

1．3．3 教育技术与现代教育技术

1．3．4 现代教育技术与教师专业化

1．4 研究的思路与流程图

1．5 研究的方法

1．5．1 文献研究法

1．5．2 问卷调查法

1．5．3 访谈法

1．6 研究的创新与意义

第二章 高师《现代教育技术》课程内容建构的理论基础

2．1 泰勒原理

2．2 建构主义学习理论

2．3 多元智力理论

2．4 辩证唯物主义认识论

第三章 高师《现代教育技术》课程目标研究

3．1 课程目标的定位及与临界概念的关系

3．2 高师《现代教育技术》课程目标制定的依据

3．2．1 当代社会对中小学教师现代教育技术方面的要求

3．2．2 学科自身发展需求

3．2．3 师范生现代教育技术能力结构体系

3．3 高师《现代教育技术》课程目标制定的基本原则

3．3．1 注重知识与技术的基础性原则

3．3．2 坚持理论与实践并重的原则

3．3．3 重视创新能力培养的原则

3．4 高师《现代教育技术》课程目标

3．4．1 认识现代教育技术在教师专业化发展中的地位和作用

3．4．2 认识现代教育技术理论的重要性及其对教学效果的优化作用

3．4．3 熟悉信息化教学环境，掌握各种媒体设备的使用方法

3．4．4 能够获取和加工数字化教学资源，完成多媒体课件的制作

3．4．5 能够利用现代教育技术进行信息化教学设计

3．4．6 能够实施基于网络的课堂教学并利用网络进行学习

3．4．7 能够将现代教育技术与学科教学进行整合

第四章 高师《现代教育技术》课程内容体系建构

4．1 师范生现代教育技术应知应会研究

4．1．1 新入职教师现代教育技术需求调查

4．1．2 《标准》中对师范生现代教育技术能力的要求

4．1．3 《专业标准》中对师范生现代教育技术能力的要求

4．2 高师《现代教育技术》课程模块体系

4．3 高师《现代教育技术》课程内容体系

4．3．1 教师专业化发展对课程内容建构的影响

4．3．2 课程内容的组织原则

4．3．3 高师《现代教育技术》课程模块内容

第五章 研究结果的反思性访谈

5．1 访谈对象及访谈内容

5．1．1 访谈对象

5．1．2 访谈内容

5．2 访谈结果及反思

5．2．1 教育技术专家访谈结果及反思

5．2．2 一线中学教师访谈结果及反思

5．3 高师《现代教育技术》课程内容体系框架

第六章 结语

6．1 研究的总结

6．2 研究的不足

6．3 后续工作

附录A 新入职教师现代教育技术需求调查问卷

附录B 教育技术专家访谈提纲

附录C 一线中学教师访谈提纲

参考文献

在读期间发表的学术论文及研究成果

致谢