陈日亮语文教学思想及教学方法研究

摘要

陈日亮老师是福建省的语文特级教师，福建省的语文教研员，也是闽派语文的代表人物，是一个典型的学者型，研究型的一线教师。从教40余年，有着丰富的课堂教学的理论和实践性的经验。由于深受鲁迅人格的影响，并且经历了中国从建国之初以来的所有的语文教育阶段，使其语文思想具有敏锐性、批判性和时代的跨度性，又由于通读前苏联教育家的作品和深受叶圣陶先生的语文教学思想影响，并在语文教学实践中加以贯彻40余年，逐渐形成了自己独特的教学风格和鲜明的教学思想，因此，分析和研究陈日亮老师的语文教学思想和语文教学方法，不仅有利于理解名师的成长经历，通过陈日亮先生的教学艺术和教学思想，也有利于理解中国语文教育的变化和发展过程，对现今的语文教育，有着重要的借鉴意义。 本论文由绪论、正文、结论组成。 绪论包括三部分。首先，阐明本论文的选题缘由及研究意义。结合当代中学名师的研究现状，以及陈日亮老师发表的相关作品，确定本文重点的研究价值在于陈日亮老师的教学思想和教学实践方面。其次，总述本论文的研究方法与手段。本论文将综合应用文献分析、比较研究、案例解读等方法，做好文献研究到教学实践研究的过渡。最后，重点陈述本研究的国内外研究现状与发展趋势，以期在整合已有资源的基础上提高本论文的研究起点。 正文包括四章:第一章——“陈日亮语文教学改革评述”——总结评价了陈日亮先生从事教学以来，几次重大的教学改革行为和教学改革思想，包括“以培养学生阅读兴趣”“方法技能为主体的语文知识观”、“泛人文化的反思”等语文知识观，价值观。陈日亮老师对语文教学进行的改革基于其对语文的理解和定义以及对语文教学内容的确定之上。因此，他进行了阅读教学和写作教学的改革尝试。同时，陈日亮老师的改革思想不仅源于教学实际，他还时刻关注语文教学的整体环境，针对缺点提出问题，这也是他教学改革思想重要的组成部分。 第二章——“我即语文:陈日亮语文教学思想的主体性内涵”——重视基础研究，通过研究陈日亮先生实际的教学过程与其发表的相关文献，结合语文新课标对语文的要求，展开语文教学巾主体性的研究分析。包括“阅读教学中学生主体性的建构”，“写作教学中学生主体性的建构”，“我即语文”:教师主体性品质的建构。研究的领域包含了从学生到老师，从阅读教学和写作教学等方面，其研究重点在于语文教学主体性。 第三章——“穷本然，贵践履:“陈日亮语文教育方法的实践特征”——重视应用研究，本章将采取名师教学实录对比的方法，文献研究的方法以及案例分析的方法来诠释陈日亮先生语文教学的实践性特征。包括“陈日亮备课授课的实践性特征”“陈日亮经典课案的实践性特征”与“陈日亮三‘以’教法教学的实践性特征”。旨在实践中彰显陈日亮老师的语文教学特色和教学思想，以便于确定陈日亮老师的教学思想和教学方法具有可操作性。 第四章——“流派与风骨:陈日亮与‘闽派语文’的关系”——重视教学流派学研究，通过对闽派语文的其它成员和流派的特色研究，体现出陈日亮老师以及整个闽派语文的教学风貌，闽派语文建设的贡献，以明确语文流派建设对语文教学的意义以及流派建设的借鉴意义。 结论部分将对全文进行总结，再次明确陈日亮老师的教学思想内涵以及教学方法的实践性意义。

目录

声明

摘要

绪论

一、选题理由与意义

二、研究方法与手段

三、国内研究现状及发展趋势

第一章 陈日亮语文教学改革评述

第一节 “以培养学生阅读兴趣”为主张的教学改革实验

第二节 对“方法技能为主体的语文知识观”的课改反思与评价

第三节 对新课改“泛人文化”缺点的反思与评价

第二章 我即语文：陈日亮语文教学思想的主体性内涵

第一节 阅读教学中学生主体性的建构

第二节 写作教学中学生主体性的建构

第三节 教师教学主体性品质建构

第三章 穷本然，贵践履：陈日亮语文教育方法的实践特征

第一节 陈日亮备课的实践性特征

第二节 陈日亮经典课案的实践性特征

第三节 陈日亮三“以”教法的教学实践性特征

第四章 流派与风骨：陈日亮与“闽派语文”的关系

第一节 陈日亮先生在闽派语文中的地位及其影响

第二节 闽派语文的特色及其对教学流派发展的贡献

结语

附录

附录一：《我的叔叔于勒》教学实录与评点(余映潮)

附录二：《我的叔叔于勒》教学回放(陈日亮)

参考文献

致谢

在读期间相关成果发表情况