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第一章绪论
第二章德国职业教育技术教学论的学科意识
2.1 技术教学论的提出
2.1.1 技术教学论内涵的争论
2.1.2 技术教学论的发展轨迹
2.2 技术教学论的研究对象和研究任务
2.2.1 技术教学论研究的中心概念:技术
2.2.2 技术教学论的研究对象和研究任务
2.3 技术教学论的学科定位
2.3.1 学科教学论、专业教学论和普通教学论三者之间的关系
2.3.2 技术教学论的学科定位
第三章德国职业教育技术教学论的理论模式
3.1 德国职业教育技术教学论的理论模式
3.1.1 整合技术教学论
3.1.2 基于结构理论的技术教学论
3.1.3 解决问题导向的技术教学论
3.1.4 实验学习导向的技术教学论
3.1.5 设计导向的技术教学论
3.1.6 基于系统理论的技术教学论
3.2 德国技术教学论的理论流派
第四章德国职业教育技术教学论视角下的技术课程教学设计
4.1 教学设计的基本概念
4.2 教学设计的理论模式——柏林教学论模式
4.2.1 柏林教学论模式的决策域和条件域
4.2.2 柏林教学论模式的总结和评价
4.3 技术课程教学设计的基本影响因素
4.3.1 主体因素
4.3.2 教学原则
4.3.3 条件因素
4.4 技术课程教学设计的三个主要层面
4.5 技术课程教学设计实施案例—基于单片机控制的典型产品开发和调试
4.5.1 案例介绍
4.5.2 案例讨论
第五章德国职业教育技术教学论产生原因及其对我国的启示
5.1 德国职业教育技术教学论产生和发展的原因
5.2 德国职业教育技术教学论对我国的启示
5.2.1 学科建构视角:德国职业教育技术教学论的启示
5.2.2 教学设计视角:德国职业教育技术教学论的启示
5.2.3 师资培养视角:德国职业教育技术教学论的启示
5.3 我国职教师资培养课程体系中技术教学论课程模块的构建——以电气工程及其自动化专业电气技术方向为例
结 语
参考文献
附录
致 谢