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声明
摘要
英文摘要
导论
一、研究缘起
二、文献综述
三、概念界定
四、研究问题与意义
五、研究内容与方法
第一章 强调实用性——20世纪初至30年代的实用主义学前课程
一、历史溯源：实用主义学前课程的思想源头与实践基础
(一)思想源头——对唯实主义和自然主义教育思想的继承
(二)实践基础——对福禄培尔主义幼儿园课程沿袭
二、现实根基：实用主义学前课程产生的社会背景和理论土壤
(一)社会背景——美国社会发展状况对学前课程产生影响的分析
(二)哲学基础——实证主义与实用主义的“联盟”
(三)心理学基础——机能主义与行为主义的“共生”
三、探求与追问：实用主义学前课程发展过程的历史分析
(一)“前奏”——儿童研究影响下学前课程变革的初步探索
(二)“主旋律”——社会化课程与行为课程交织相伴
(三)“伴奏”——进步派与保守派激烈论战
(四)“插曲”——蒙台梭利课程“昙花一现”
四、从“理想”走向“现实”：20世纪初期美国学前课程的发展特点
(一)课程目标：从“培养完满人性”走向“发展儿童的社会性”
(二)课程内容：从“抽象”走向“实在”
(三)课程实施：从“僵化固定”走向“自由灵活”
第二章 关注情感发展——20世纪30至60年代的主情主义学前课程
一、寻根究底：主情主义学前课程发端的原因分析
(一)现实国情——美国社会发展大环境及学前教育状况
(二)理论基石——精神分析心理学与成熟论“并肩而行”
二、历史重现：主情主义学前课程的发展脉络解读
(一)本土探索——美国主情主义者的学前课程思想与实践
(二)异域来风——英国保育学校传入对美国学前课程的影响
三、从“实用”走向“自由”：20世纪30年代美国学前课程改革的发展动向
(一)课程价值取向：从“社会本位”走向“个人本位”
(二)课程目标：从“行为目标”、“生成性目标”走向“表现性目标”
(三)课程设计：从“问题中心”走向“儿童中心”
第三章 重视学业准备——20世纪60至80年代的主智主义学前课程
一、“民族感召”——主智主义学前课程产生的动因
(一)时代背景：国际竞争加剧
(二)国内环境：社会矛盾日益凸显
(三)教育政策：“开端计划”的发起
二、“理论变迁”——主智主义学前课程形成的思想基础
(一)“破旧”：新智力发展观推翻了智力固定说
(二)“立新”：皮亚杰认知发展论及结构主义的流行
三、“碰撞争鸣”——多彩纷呈的主智主义学前课程竞相登场
(一)发展——互动课程的发展历程及特点
(二)贝瑞特——恩格尔曼课程的基本理念与实践
(三)高瞻课程与凯米——德弗里斯课程的理念与实践
四、“求同存异”——三种课程模式的比较分析
(一)课程理论基础：混合理论、行为主义、建构主义
(二)课程根本目标：全面发展、认知发展、学业技能
(三)课程内容选择：经验取向、知识取向、活动取向
(四)课程实施过程：儿童主导与教师主导
五、“一个时代的终结”——主智主义课程思想的隐退
(一)主智主义学前课程遭遇降温的原因分析
(二)美国学前课程的当代走向：在“学业取向”与“发展取向”之间摇摆
第四章 美国学前课程演进之路的回顾与省思
一、美国学前课程发展变革的外部推力
(一)社会需要：学前课程发展的源动力
(二)理论更新：学前课程发展的方向盘
(三)实践探索：学前课程发展的发动机
(四)举国之力：学前课程发展的护航船
(五)他国之法：学前课程发展的风向标
二、美国学前课程演进过程的基本特征
(一)准确把握课程时代转型
(二)坚持继承与创新同在的变革理念
(三)保持着课程模式多样化的格局
(四)将游戏作为学前课程的核心部分
(五)注重使课程贴近社会和儿童的现实
(六)“活动性”课程设计理念贯穿始终
三、美国学前课程发展历程与特征带给我们的思考
(一)学前课程改革要着力于本土化探索
(二)学前课程改革需要理论上的碰撞与论争
(三)学前课程改革需要政府支持、理论研究、实践探索并行
(四)学习别国课程需要领会其真正内涵
(五)学前课程改革要在继承的基础上创新
(六)学前课程改革要打造出多元化的局面
结语
参考文献
附录：不同历史时期的美国学前学校图片
后记
在学期间公开发表论文及著作情况
