论学科知识增长与大学课程内容的选择

摘要

上世纪50年代以来学科知识特别是技术知识的急速增长，致使大学在选择学科知识作为课程内容的时候遇到了两个困难。一是学科知识膨胀，致使课程内容膨胀和肤浅化。二是学科课程严重的技术理性倾向，致使课程丧失了人文精神。 第一次科学革命期间，自然科学研究取得了前所未有的成就，此时期大学仍坚守古典的人文主义，新的科学知识很难进入大学课程。第二次科学革命时期发生了相反的变化，大学课程内容的选择以自然科学和技术知识为主，表现出明显的科学主义的倾向。第三次科学革命被认为是一次知识的大爆炸。“知识爆炸”的影响是深刻的，到目前为止，大学还不能从容应对这一次巨变。当今大学课程内容存在的问题是：人文课程内容缺失；道德课程内容被挤占；功用性知识泛滥。 因此在选择大学课程内容时，要积极主动地处理好学科知识与课程内容的关系、科学知识与技术知识的关系、科技知识与人文知识的关系，不能盲目被动地吸纳新知识。

目录

文摘

英文文摘

声明

绪论

0.1问题的提出

0.2研究的意义

0.3研究综述

0.4研究方法

第1章三次科学革命期间大学课程内容的选择

1.1第一次科学革命期间大学课程内容的选择

1.1.1此时期学科知识增长及其在大学课程中的反映

1.1.2此时期大学课程内容选择以人文课程为主

1.2第二次科学革命期间大学课程内容的选择

1.2.1此时期学科知识增长及其在大学课程中的反映

1.2.2此时期大学课程内容选择以自然科学课程为主

1.3第三次科学革命期间大学课程内容的选择

1.3.1此时期学科知识增长及其在大学课程中的反映

1.3.2此时期以人文课程与科学课程的融合为特征

第2章我国大学课程内容选择存在的问题

2.1人文课程内容缺失

2.1.1非“以人为本”

2.1.2重理轻文现象严重

2.2道德课程内容被挤占

2.2.1重智育轻德育

2.2.2西方文化内容冲击民族道德文化内容

2.3功用性知识泛滥

2.3.1偏重实用性知识和技术

2.3.2鲜明的职业化知识取向

第3章大学课程内容选择过程中应处理的几个关系

3.1学科知识与课程内容的关系

3.1.1学科知识

3.1.2课程内容

3.1.3二者的关系

3.2科学知识与技术知识的关系

3.2.1科学知识的本质：求真

3.2.2技术知识的本质：求实

3.2.3二者的关系

3.3科技知识与人文知识的关系

3.3.1科技知识的性质

3.3.2人文知识的性质

3.3.3二者的关系

结语

参考文献

致谢

攻读硕士学位期间主要研究成果