摘要
引言与文献综述
导言
一、分析对象
二、分析思路
第一章 “那一代”语文教学名师课堂实录分析
一、强调工具性人文性的统一，偏重工具性
(一)于漪：“人文性”的探讨
(二)钱梦龙：“两性统一”
(三)魏书生：偏重实践，侧重工具性
二、体现学生主体性，主张教师主导作用
(一)于漪：教师主导作用和学生主动积极性相结合
(二)钱梦龙：学生为主体，教师为主导，训练为主线
(三)魏书生：学生自学，师生互助
三、尊重文本，适当改变
(一)于漪：紧扣教材，适当改变
(二)钱梦龙：反对两个极端，指导文本解读
(三)魏书生：尊重文本，授之“原意”
第二章 “这一代”语文教学名师课堂实录分析
一、主张回归本原，强调人文精神
(一)李镇西：“工具性”“人文性”统一，以“人文性”为主
(二)程红兵：“工具性”“人文性”统一，倡导语文人格教育
(三)韩军：着意于人文，着力于文字
二、关注学生主体性，主张师生平等关系
(一)李镇西：师生建立对话关系，在平等中引导学生
(二)程红兵：与学生平等对话，师生相互主体渐变
(三)韩军：提倡教师引导作用，营造民主平等氛围
三、主张文本分析，倡导多元解读
(一)李镇西：倡导学生自主阅读，主张“理解”文本
(二)程红兵：批判一元化，倡导多元解读
(三)韩军：紧扣文本，选择多元阐释
第三章 “新生代”语文教学名师课堂实录分析
一、淡化工具性，偏向人文性
(一)郭初阳：淡化工具性，强调人文精神
(二)干国祥：弱化工具性，尊重语文人文化
(三)蔡朝阳：统筹人文工具性，偏重语文的审美
二、倡导学生独立思考，主张教师引导作用
(一)郭初阳：尊重学生主体性，主张引导学生
(二)干国祥：尊重学生个性，师生自由对话
(三)蔡朝阳：崇尚学生自由，师生自由对话
三、提倡批判文本，主张深度阅读
(一)郭初阳：主张解构文本，提倡深度阅读
(二)干国祥：倡导多元解读，防止过度解读
(三)蔡朝阳：批判教材失实，主张教材多元化
第四章 从“那一代”到“这一代”到“新生代”
一、三代语文名师代际的承传与突破
(一)“两性观”：重“文”与重“人”
(二)“师生关系观”：“主导”逐渐过渡到“对话”
(三)教材观：“蓝本”逐渐转向“文本”
二、三代语文名师代际承传与突破的原因分析
(一)时代背景
(二)理论基础
(三)教学追求
三、反思和结论
参考文献
后记
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