声明
摘要
图表索引
第1章 绪论
1.1 研究的背景
1.2 研究的意义
1.2.1 城市处境不利学生亟需受到教育补偿的关注
1.2.2 对处境不利学生成长状况的体察是教育补偿的前提
1.2.3 积极品质培养是教育补偿的关键
1.3 重要概念界定
1.3.1 处境不利学生
1.3.2 积极品质
1.4 文献综述
1.4.1 关于处境不利学生心理发展的研究
1.4.2 关于积极品质培养的研究
第2章 研究的理论基础
2.1 人格渐变论
2.2 有机体元理论与自我决定理论
2.3 认知评价理论
2.4 积极情绪扩建理论
第3章 研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究思路
3.3 研究过程
3.3.1 被试
3.3.2 施测过程及要求
3.3.3 研究工具
3.3.4 数据处理
3.4 研究结果
3.4.1 教育情境感知状况及差异
3.4.2 积极品质发展状况及差异
3.5 分析与讨论
3.5.1 仍有积极发展的心向,是积极品质培养的价值保证
3.5.2 消极教育情境感知是积极品质不良发展的症候所在
2.5.3 消极教育情境感知的原因探析
3.5.4 内在处境不利应受到足够重视
3.5.5 积极品质培养应针对内在、针对个体、高情感卷入
第4章 处境不利学生积极品质的培养
4.1 主观方面——增进积极体验,改变消极认知
4.1.1.调整认知,正确对待过去
4.1.2.消除疑虑,全心投入当下
4.1.3.坚定信念,乐观面对将来
4.2 客观方面——营造整体教育氛围,改善具体教育实践
4.2.1 重建教养性教育氛围
4.2.2 改善具体教育实践
4.3 积极品质培养的重点内容
4.4 积极品质培养实践的基本要求
4.4.1 保证每一个处境不利学生拥有一位教师作为重要他人
4.4.2 帮助每个处境不利学生获得至少一项被重视的才干
4.4.3 以活动和交往为中心
结语
参考文献
致谢
附录