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华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明
绪论
一、研究旨趣
二、研究现状
三、研究方法
四、理论框架
第一章话语权与教育宗旨
一、语言、言语与话语
(一)语言与言语
(二)语言与言语之辨析
(三)语言与话语之辨析
二、话语的语境与权力
(一)语境之概念与要素
(二)话语权之释义
(三)话语权之分类
三、教育话语与教育宗旨的话语属性
(一)教育话语之定义
(二)教育话语之分类
(三)教育宗旨之话语属性
四、话语权与教育宗旨的制定
(一)专制政体下之教育宗旨
(二)立宪政体下之教育宗旨
(三)民主政体下之教育宗旨
第二章官方话语权之独霸：“中体西用”(1862-1898)
一、传统教育与“明人伦”教育宗旨
(一)儒家“明人伦”教育宗旨之萌生
(二)儒家“明人伦”教育宗旨之确立
(三)儒家“明人伦”教育宗旨之实施
二、洋务教育与“中体西用”
(一)鸦片战争与“师夷制夷”
(二)洋务运动与“中体西用”
三、“中体西用”有何寓意
(一)“中体西用”之积极作用
(二)“中体西用”之消极影响
四、“中体西用”与“立学宗旨”
(一)洋务学堂的设学之旨
(二)维新学堂的立学之旨
(三)“两大学制”规定之“立学宗旨”
第三章官方话语权之松动：“五项教育宗旨”(1898-1912)
一、官方话语权之松动与民间话语权之获得
(一)中国民众第一次获得宝贵的话语权
(二)民间教育报刊与民间教育团体的创建
二、学者对教育宗旨的呐喊与构建
(一)梁启超呼吁“教育当定宗旨”
(二)王国维放言《论教育之宗旨》
三、官方“五项教育宗旨”的颁布
(一)学部《奏请宣示教育宗旨折》
(二)朝廷颁布教育宗旨之《上谕》
四、民众对教育宗旨的言说
(一)民间人士对教育宗旨的言说
(二)民间报刊对封建教育宗旨的批判
五、“五项教育宗旨”的话语特点
(一)发布机构的权威性
(二)包含内容的全面性
(三)语义蕴涵的丰富性
(四)语言表述的简明性
第四章官、民话语权之互动：“四育教育宗旨”(1912-1915)
一、民众呼吁：民国当确定教育宗旨
(一)汪涛发表《论民国当确定教育宗旨》
(二)其他人士教育宗旨的言说
二、学者建言：民国教育方针当采实利主义
(一)陆费逵建议《民国教育方针当采实利主义》
(二)庄俞《论教育方针》
三、官方颁布：“四育教育宗旨”
(一)蔡元培发表《对于教育方针之意见》
(二)北京政府教育部颁布“四育教育宗旨”
四、“四育教育宗旨”的话语特色
(一)表述方式不同
(二)蕴涵信息不同
(三)文本结构不同
第五章帝制话语权之复辟：“七项教育要旨”(1915-1916)
一、袁世凯执掌话语权
(一)袁世凯正式就任总统
(二)为复辟帝制寻找话语资源
二、官方颁布“七项教育要旨”
(一)汤化龙上书总统请“明定教育指针”
(二)袁世凯明令颁布“七项教育要旨”
三、民众、学者对复古教育要旨的抨击
(一)潘文安《对于汤总长中学教育方针之赘言》
(二)陈独秀纵论《今日之教育方针》
四、“七项教育要旨”的实质及影响
(一)“七项教育要旨”之实质
(二)“七项教育要旨”之影响
第六章民间话语权之拓展：“七条教育标准”(1916-1924)
一、北洋军阀话语权之式微
(一)军阀话语权之式微
(二)杜威哲学之传播
(三)民间话语权之拓展
二、民间人士对教育方针之言说
(一)朱元善倡言《今后之教育方针》
(二)贾丰臻发表《教育危言》
(三)刘昆书呼吁《今后当以实利主义为教育方针》
三、民间团体对教育宗旨之建议
(一)教育调查会的建议
(二)全国省教育会联合会的建议
(三)国家主义派的建议
四、“七条教育标准”之意蕴
(一)一次民间话语的胜利
(二)一次对官方话语的解构
第七章官方话语权之重掌：“党化教育方针”(1924-1928)
一、国民党势力之崛起与重掌话语权
(一)国民党在南方之崛起
(二)广州国民政府之成立
二、“党化教育方针”之提出与蜕变
(一) “党化教育方针”之提出
(二)“党化教育方针”之蜕变
三、学者对“党化教育方针”之批判
(一)任鸿隽质疑《党化教育是可能的吗》
(二)舒新城对“党化教育”之批评
四、民众对“党化教育方针”之反映
(一)“醒狮派”对“党化教育”之评论
(二)“醒狮派”对“党化教育”之体认
五、“党化教育方针”之实质与特征
(一)“党化教育方针”之实质
(二)“党化教育方针”之特征
第八章官、民话语权之衡称：“三民主义教育宗旨”(1928-1949)
一、南京国民政府之建立与话语权之重握
(一)“迁都之争”实乃话语权之争
(二)定都南京与蒋介石掌握实权
二、“三民主义教育宗旨”之确立
(一)“三民主义教育宗旨”之提出
(二)“三民主义教育宗旨”之确立
三、学者对“三民主义教育宗旨”之抨击
(一)“新月派”对“党化教育”的抨击
(二)陶行知《评加强教育党化》
四、“三民主义教育宗旨”之实质及特征
(一)“三民主义教育宗旨”之实质
(二)“三民主义教育宗旨”之特征
结语
一、话语权之流转必然导致教育宗旨之流变
二、官、民话语权之强弱与“公共领域”相关
三、民主之社会方能形成官、民话语权之互动
主要参考文献
后记
